群文閱讀教學(xué)法在小學(xué)六年級古詩文教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳熙瑩

摘要：古詩文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，具有深刻寓意，語言簡練生動，情感豐富且細膩的特性，是作者對內(nèi)心情感抒發(fā)的文化產(chǎn)物，對學(xué)生有著深遠的教育意義。通過對古詩文的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升其對文學(xué)作品的欣賞能力，陶冶學(xué)生的情操。使其在學(xué)習(xí)過程中不斷建立積極、樂觀的人生態(tài)度，小學(xué)六年級古詩文中，對群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)六年級;古詩文學(xué);有效途徑

引言

古詩文作為中華民族文化的瑰寶，其蘊含有豐富細膩的情感，生動深刻的意境，含蓄內(nèi)斂的表達方式等特點，對小學(xué)生具有深遠的教育意義。將同等題材的古詩文進行篩選，使學(xué)生能夠根據(jù)多篇古詩文，深度理解其中所蘊含的含義，并通過古詩文間的對比，概括此類文章的中心思想，有效的提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以根據(jù)主題進行群文的篩選;引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)等，有效方法來幫助學(xué)生對古詩文進行群文閱讀。

一、小學(xué)六年級進行古詩文群文閱讀的基礎(chǔ)

與我們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)的白話文有所不同，古詩文的語言精練，蘊意豐富，是小學(xué)語文的難點部分，教師可以根據(jù)文章的中心思想、語言技巧等方面入手，對學(xué)生的群文閱讀進行選材活動，同時教師也不能忽視小學(xué)生的階段性特點，從眾多的題材中選擇適合其閱讀的文章，為于小學(xué)六年級中，古詩文的群文閱讀開展工作奠定基礎(chǔ)。

在進行選材時，教師應(yīng)當具有針對性的進行篩選工作。由于小學(xué)生的理解能力較弱，教師要選擇一些同等題材且共性明確的古詩文，展開群文閱讀工作，方便學(xué)生從中摸索規(guī)律，進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在相對較短的時間內(nèi)進行高水平的學(xué)習(xí)活動，通過對群文的分析、理解，總結(jié)其中的共同點，并能夠發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，使學(xué)生能夠宏觀的進行古詩文的理解。

教師作為課堂的主宰者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起到了很好的指引作用，教師要跟根據(jù)課本內(nèi)容對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，教師要善于設(shè)計課堂問題，使學(xué)生能夠在不斷的探索中，深度挖掘?qū)W生的潛力。

二、小學(xué)六年級進行古詩文群文閱讀的有效途徑

1.根據(jù)主題進行群文的篩選

在學(xué)校中課堂時間畢竟有限，教師不可能將群文中所有的古詩文都進行一一講解，教師要重點把握古詩文的主題，深刻理解其要表達的核心思想，對群文閱讀的材料進行篩選，使他們之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，根據(jù)主題的不同進行分類，有目的性的進行選材。六年級課本中會出現(xiàn)兩個單元都是以古詩文為題材的現(xiàn)象，這就需要教師進行整合，進行同類型間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)六年級下冊中，第三單元中有兩首都是以相思為題材的古詩，教師可以進行群文講解，在教學(xué)過程中要注意二者之間的區(qū)別，《迢迢牽牛星》是通過借用牛郎與織女間的神話故事，來比喻人間妻子對遠去丈夫的深切思念之情，而《十五夜望月》是詩人通過中秋佳節(jié)表達對朋友的思念之情，教師要讓學(xué)生通過對比尋找兩首詩間的異同之處，對文章進行深度剖析加深理解。而《寒食》是寫景的古詩，與前兩個的主題不同，教師可以將其與第六單元中的《游園不值》一文進行合并講述，使學(xué)生也能體會到優(yōu)美風景的魅力。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

古詩文中作者生活的背景與我們的生活環(huán)境大不相同，對于個別的詩句，如果只憑想象學(xué)生很難完全領(lǐng)會，無法對作者想要表達的核心思想進行精準的理解，對詩句間的深刻含義理解不透徹總是一知半解，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使課堂內(nèi)容變得枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，使其學(xué)習(xí)信心受到打擊，不利于其今后的發(fā)展。這就需要學(xué)生對作者生活的環(huán)境，人生經(jīng)歷，生平事跡進行了解，以此加深對古詩文的理解，深刻體會作者當時的所思所想，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定不同的作業(yè)方案，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)六年級中第四單元《石灰吟》與《竹石》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合實力進行分配任務(wù)，通過講故事或是圖片展示的方式，讓學(xué)生通過對兩位作者事跡的總結(jié)，進行故事的編寫，加深對兩位作者的了解，輔助學(xué)生對古詩文進行更深層次的理解，養(yǎng)成從多個角度對古詩進行分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生進行小組間的交流探討，對所掌握的作者信息進行完善整理，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生高度的情感共鳴。教師要有針對性的對學(xué)生進行課上提問，為學(xué)生提供討論方向，使學(xué)生能夠有針對性的進行主觀意識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。

總結(jié)

隨著教育的不斷改革，教育工作者對適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進行了不斷創(chuàng)新，群文閱讀已經(jīng)成為對小學(xué)生進行古詩文教育發(fā)展的趨勢，教師要在日常的教育工作中不斷的創(chuàng)新自身的教育模式，將群文閱讀的優(yōu)勢得以最大化發(fā)揮，增加學(xué)生古詩文的積累量，為其日后進行更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為小學(xué)生各個方面的均衡發(fā)展提供動力，培養(yǎng)其成為一名具有豐富文化底蘊的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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