小學語文口語交際教學存在的問題及對策探析

宋根榮

摘要：小學是整個學習生涯的啟蒙階段，是學生打基礎、培養學習思維的重要階段。隨著近些年我國教育體制的不斷改革，小學階段的語文教學中出現了口語交際教學這一模式，總的來說，這一教學模式有助于提高學生的口語交際能力，提高教學質量。同時小學語文口語交際教學的展開離不開教師和學校的重視與辛勤付出，從而發揮出口語交際教學應有的作用。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;存在的問題;對策

引言

在小學階段語文教學中實施口語交際訓練非常重要，能夠更好的幫助學生綜合素質提升，為學生將來的成長和發展打下良好基礎。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

（一）口語交際教學未受到足夠的重視

在當前階段，小學語文的課本中對口語學習的內容有所涉獵，但是總體上來說數量還遠遠不夠，不能滿足學生的需求。另一方面，當前的教學過程中雖然教師也帶領學生進行一定的口語訓練，但是大多都較為膚淺，學生對口語聯系的內容沒有充分的了解，同時在表達之前也沒有經過充分的思考，在這種情況下，血神的口語交際能力并不能怪得到有效的提升。

（二）小學語文口語交際教學缺乏系統性

近些年，我國教育改革的浪潮愈演愈烈，口語交際作為其中較為重要的一項改革內容，在教材中都有所體現。但是從整體上來說，由于缺乏工作上的指導，同時教師自身對此的重視程度不夠，并不能及時的整理和總結來形成系統性的教學模式導致許多的小學語文口語交際教學的形式過于分散、實際的落實程度參差不齊。在這種情況下學生的口語表達能力不能得到鍛煉，也就有悖于我們進行口語交際教學的初衷，無法對學生起到促進作用。

二、突出學生的主體地位

小學階段學生的年齡較小，思維方式較為奇特，因此我們不能用成人的思維取看待他們。在教學的過程中，如果教師忽略了學生的主體性，按照自己的想法制定教學計劃和學習方案，就會使得口語教學缺乏實用性和針對性。相反，教師在口語教學的過程中，要擺清自己的定位，在課堂上學生是主體，教師只是起到輔助作用，從而幫助學生勇于表達自己。一般來說，小學生的自控力和自我約束能力較差，因此為了更好的提高學生的積極性，避免出現厭學心理，教師要改變以往理論教學的思維模式，根據學生的實際情況和興趣制定相應的教學方式，是學生在課堂上能夠保持較高的積極性，提高學習興趣，從而積極完成各項口語交際的學習任務。

三、提高評價的針對性

一方面，一般情況下的教學目標評價是以教師為主體的，形式過于單一，導致教學目標評價缺乏針對性和有效性。另一方面大部分的小學班級人數較多，教師在教學過程中并不能充分的照顧到每一個人，導致學生的口語表達能力提高的較為緩慢。再加上上課的時間有限，評價的時間不夠充足，導致學生的口語能力發展受到很大的限制。因此為了改變這一現象，教師在教學的過程中，要根據學生的實際情況制定統一的評價體系，讓學生在交流過程中互相學習和比較，同時教師的評價也要細致可行。在學生發言之后，教師要結合學生的表達情況和學習情況給予其有針對性、可行性的評價和建議，從而提高學生的學習興趣，提高其對口語交際的學習積極性。另一方面教師要充分認識到，口語來源于生活，與日常生活有著密不可分的聯系，想要有效的提高學生的口語交際能力，就要使學生貼近生活，把生活中獲取到的各項信息，用口語交際的形式表達出來，從而提高學生的口語表達能力。例如教師可以給學生布置口語練習的作業，讓學生從生活中搜集那些常用的口語進行整理，并要求學生對這些口語內容進行思考，在課堂上表達出來。教師要對學生的表達進行統一的評價，以此來鍛煉學生口語交際的思維。

四、利用互動的方式提高教學質量

在進行語文口語交際學習的過程中，溝通和交流是提高口語交際能力必不可少的途徑，只有這樣才能從根本上提高學生的表達能力，因此教師要積極應有各項靈活生動的教學方式提高學生的口語表達能力。一般來說口語交際教學的方式多種多樣，生生互動、師生互動是最為有效的教學方式，教師要結合課本上的教學內容布置訓練作業，這樣學生之間能夠隨時隨地進行口語練習。同時在練習的過程中最好采用問答的形式，這樣能夠有效的提高學生口語進步的速度。另一方面正如前文中所提到的，在教學的過程中教師要充分認識到學生是課堂的主體，通過較為積極的的教學方式吸引學生的注意力，使學生更樂于接受口語交際學習。與此同時教師在教學的過程中還可以采用小組互動的學習方式，使學生在和同學交流的過程中學習更多的交流表達技巧，提高口語表達能力。

結束語

總之，教師必須重視此部分的訓練，盡量讓學生通過有效的訓練對策更為迅速地提升自己的口語組織、表達能力，進而獲得更好的交際反饋。

參考文獻：

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