情感目標融入科學實驗教學的策略研究

齊星

摘要：在一線教學實踐中，大量教師對情感目標融入實驗教學存在一定誤區(qū)和盲點。立足于這樣的現(xiàn)狀，筆者提出了如下建議：（1）精確設(shè)計實驗教學目標，增強情感認同（2）科學開展實驗教學，端正健康生活態(tài)度（3）多媒體展現(xiàn)實驗內(nèi)容，激發(fā)環(huán)境保護意識（4）組織生活化實驗活動，增強社會責任感。

關(guān)鍵詞：初中科學;情感目標;教學策略

研究背景：三維發(fā)展目標是教師教學設(shè)計的一個重要依據(jù)。但在新課標實施后近10年的教學實踐中，教師對情感目標融入實驗教學存在一定誤區(qū)和盲點。傳統(tǒng)教學過程教師一味注重對知識和技能的講解，強調(diào)方法的運用，卻忽略了對情感態(tài)度方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致初中生的科學情感并不深刻。在學科德育逐漸被重視的今天，初中科學教師需要革新傳統(tǒng)的教學方式，以此增強初中生的情感認同，培養(yǎng)其良好的社會責任感。

研究方法：本文通過對一線教師進行訪談和中國知網(wǎng)的文獻搜索，分析出目前初中科學實驗教學的情感目標滲透現(xiàn)狀并嘗試剖析問題背后原因，最后給出若干教學策略。

原因剖析與改進策略

通過對若干篇論文的研究和對教師的訪談，筆者認為情感目標在實驗教學中缺失的主要原因有：教師意識不到位、實驗科學性不足、非重點實驗缺失等。針對以上原因，筆者提出了如下四條教學策略。

一、精確設(shè)計實驗教學目標，增強情感認同

在日常教學過程中，教師往往只重視知識與技能的教學，對實驗教學的設(shè)計往往注重引導(dǎo)學生設(shè)計實驗步驟、關(guān)注實驗過程變量的控制和對照實驗、對數(shù)據(jù)進行處理、得出實驗結(jié)論等環(huán)節(jié)，忽略了對情感目標的教學設(shè)計，忽視了學生情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些教學內(nèi)容并不能滿足初中生的情感態(tài)度需求。教師需要明確，情感目標并不是空泛的，而是廣泛存在于生活中的多個方面。對此，教師需要深入挖掘教材中蘊藏的情感教學，并根據(jù)初中生的心理特征、認知能力和情感水平設(shè)計情感目標。目前，初中科學實驗教學情感目標主要包括“感受水平”、“感性認知”、“認同水平”、“價值觀”、“內(nèi)化水平”等等。

如在《生物與環(huán)境》一課中，教師設(shè)計“光合作用”的實驗，并將“生態(tài)因素對生物的影響”作為情感目標，滲透在實驗教學當中。實驗中，將小麥幼苗分別置于“有水有土無光”、“有光有水無土”、“有光有土有水”三只試管當中，讓同學們觀察實驗現(xiàn)象。通過觀察，同學們了解到“光合作用是生物界中最基本的物質(zhì)代謝，能夠調(diào)節(jié)生物的節(jié)律和行為”，領(lǐng)悟了生物的發(fā)展規(guī)律，情感認同能力大大提升。

二、科學開展實驗教學，端正健康生活態(tài)度

探究實驗、科學實驗都需要精準記錄實驗數(shù)據(jù)、認真觀察實驗現(xiàn)象，才能夠在得出確切的實驗結(jié)論[1]。教師需要提高實驗教學質(zhì)量，在教學過程中加強對學生的引導(dǎo)，通過師生問答、同學合作等方式，增強學生的實驗學習體驗，端正其科學實驗態(tài)度。在教學過程中，教師要讓學生站在客觀的角度觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)其健康的生活態(tài)度。

如《健康生活》一課中，教師提出問題：“為什么腐敗變質(zhì)的食物不能吃？”教師將已變質(zhì)的面包作為實驗對象，利用顯微鏡觀察面包。通過觀察，同學們發(fā)現(xiàn)面包上存在著大量“曲霉”，教師繼續(xù)追問：“曲霉一定有害么？”通過查閱資料小組討論，得出結(jié)論：“曲霉能夠被應(yīng)用在釀造業(yè)、食品加工業(yè)等行業(yè)中，正確使用不會危害健康。但黃曲霉含有毒素，發(fā)霉的物品中含有大量的黃曲霉素，所以不能吃。”學生能站在科學角度闡述“生活經(jīng)驗”的原理，端正了健康生活態(tài)度。

三、多媒體展現(xiàn)實驗內(nèi)容，激發(fā)環(huán)境保護意識

在實驗教學過程中，教師可將一些實驗操作步驟較多、過程較為復(fù)雜，教學難度偏高的實驗內(nèi)容通過多媒體進行教學[2]。利用視頻、動畫等形式展現(xiàn)實驗流程和實驗現(xiàn)象，能夠突破現(xiàn)有實驗器材、時間的限制，為學生生動展現(xiàn)實驗內(nèi)容，從而加深印象。

如在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》一課中，教師可利用智能設(shè)備模擬“生態(tài)系統(tǒng)”，對其進行實驗操作。實驗中，教師建立“草、昆蟲、鳥、鷹”的簡單生態(tài)系統(tǒng)作為實驗對照組，建立“草、昆蟲、鷹”作為實驗組。在實驗過程中，對照組生態(tài)系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)，而兩個實驗組由于缺少，生態(tài)系統(tǒng)不能正常運轉(zhuǎn)，導(dǎo)致“鷹”最終死亡。通過動態(tài)模擬實驗，同學們理解了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定運行的意義，明確了“一個物種的消失會對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響”。通過實驗，也使同學們的環(huán)保意識增強。

四、組織生活化實驗活動，增強社會責任感

科學與生活緊密相連。組織生活化的實驗活動，能夠讓學生明確科學對生活的影響，并端正其科學態(tài)度，使其將科學知識正確的應(yīng)用到生活當中，培養(yǎng)其良好的社會責任感[3]。

如在《能源及其利用》一課的實驗教學中，教師模擬“工廠排污實驗”。建立一個封閉的系統(tǒng)，在“生態(tài)系統(tǒng)”中注入大量的工業(yè)廢水、二氧化碳、二氧化硫等氣體，觀察“生態(tài)系統(tǒng)”的情況。實驗運行過程中，同學們能夠清楚的觀察到“生態(tài)系統(tǒng)”中存在著嚴重的空氣污染、溫室效應(yīng)、水資源污染等問題。在實驗過程中，同學們對地球未來的生態(tài)環(huán)境表示了擔憂。這時，教師提出問題引導(dǎo)學生從“使用清潔能源。”“乘坐公共交通崗工具，減少碳排放”等方面來減少環(huán)境污染，在生活化實驗的作用下，同學們的社會責任感得到進一步增強。

如在《電壓及其測量》一課中，有自制電池實驗，在實驗過程中，教師可以滲透干電池的制作原理，就干電池對環(huán)境造成污染和危害給學生進行拓展，讓學生明白隨意丟棄電池的危害，培養(yǎng)學生養(yǎng)成回收垃圾的習慣，樹立環(huán)境保護人人有責的意識。

研究小結(jié)：

綜上所述，在科學實驗教學中，不僅要加強對基礎(chǔ)理論知識的講解、基本實驗操作技能的“雙基”培養(yǎng)，還要注重態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。青少年的價值觀尚未發(fā)展健全，教師有必要在科學實驗教學中發(fā)展其正確的科學價值觀。通過豐富實驗教學內(nèi)容、引入生活實驗元素等方式，引導(dǎo)初中生樹立正確的生活態(tài)度、科學態(tài)度。

參考文獻：

[1]俞曉莉.基于情感的初中科學教學策略探索[J].科幻畫報，2020（06）：191.

[2]戴祥林，王飛娜.基于觀念建構(gòu)的科學學科德育教學路徑探微[J].中小學德育，2020（06）：12-14+11.

[3]周法連.初中科學課中的生命意識滲透研究[J].讀書文摘，2019（11）：14.

杭州市之江實驗中學 310000