指向學生信息意識“四力”培養的教學難點突破策略

孫秀芝

摘要：學生信息意識核心素養表現為感知信息的敏感力、獲取信息的搜索力、甄別信息的判斷力和交流信息的表達力四個方面。作者以嘗試實驗+數據分析、要領提煉+競賽練習、巧用錯例+量化標準、情境互動+可視表達四種組合策略，突破教學難點，促進核心素養提升。

關鍵詞：核心素養;信息意識;難點突破

信息技術學科核心素養對學生信息意識的內涵，是從信息的獲取、判斷、分析、共享四個維度去描述的。筆者以四個課例中的教學難點為例，提出組合策略，并嘗試從培養感知信息的敏感力、提高獲取信息的搜索力、增強甄別信息的判斷力和提升交流信息的表達力四個方面著手，突破難點，進一步提升學生的信息意識核心素養。

信息嘗試實驗+數據分析：培養感知信息的敏感力

省編2020版新教材四下“文件格式”這一教學內容，是多媒體教學單元中的一種重要概念。學生需要了解常見的文本文件格式（txt、doc、docx）、圖片文件格式（bmp、jpeg、gif、png）、聲音文件格式（wav、wma、mp3、midi）、視頻文件格式（avi、wmv、mov、mp4）等，從而為后續學習多媒體的采集、整理、編輯、集成等內容奠定基礎。

據筆者觀察，許多初學的學生對多媒體文件格式的感知缺乏一定的敏感度，容易出現辨別不清的問題，其中的原因可能是有文件擴展名被隱藏。為了解決這一問題，教師可以讓學生嘗試實驗，并結合數據的記錄，建立對文件格式的深入認識。

教師可以收集一些圍繞相關主題的多媒體素材，設計實驗單，并給予一定的操作提示（如右鍵單擊文件查看屬性），讓學生觀察、記錄。通過逐個查看文件屬性，記錄所屬的文件類型、擴展名等信息，學生能較為容易地找出信息，并記錄在表格中。

通過記錄，學生對文本、聲音、圖片、視頻等媒體的格式有了更清晰的認識，但還不夠全面。教師此時可以進一步引導學生設置文件夾選項，使文件的擴展名得以顯示，然后通過手動更改文件的擴展名，檢驗文件是否可用。嘗試操作后，學生結合實驗記錄得出結論，對多媒體格式有了更全面的認識，進而在后續的練習中能較為敏銳地感知不同的多媒體格式信息，相關課堂練習的正確率也有明顯的提升。

要領提煉+競賽練習：提高獲取信息的搜索力

網絡資料的有效獲取是體現信息意識內涵的重要指標之一。在使用搜索引擎查找資料的過程中，不會精準定位關鍵詞，是學生遭遇搜索障礙的主要原因。因此，教師可以通過引導學生提煉關鍵步驟，形成容易記憶的要領，進而提高搜索信息的效率。

例如，可以引導學生解決一個生活中的問題，如查找某本書的價格，教師首先請有過使用搜索引擎經歷的學生嘗試操作，然后師生共同總結利用搜索引擎查找資料的步驟：找搜索網站、提取關鍵詞、揀有效結果。對于學生較容易出現障礙的“提”，教師可選取典型例題，引導學生從關鍵詞的主語選擇、數量選擇等角度進行比較分析。在“揀”環節，引導學生比較、反思搜索結果，從而明確可信度較高的來源，如百度百科、官方網站、大型門戶網站等。

對于剛建立的搜索要領，學生還需要一定量的練習加以鞏固。因此，教師可以設計一個圍繞學科知識的問題組，讓學生通過問卷答題的形式開展搜索競賽，鞏固新知。

巧用錯例+量化標準：增強甄別信息的判斷力

“問卷設計”是省編2020版新教材新增單元“數據處理”中的一個難點，許多初學的學生缺乏設計問卷題目、開展問卷調查的生活經驗，設計的問卷題目存在選項交叉、遺漏、邏輯不清等問題。這些問題側面反映了學生思維發展的成熟度還不夠，對信息價值的甄別能力需進一步增強。

例如，學習項目“糧食浪費問題調查”，學生通過小組討論，在學習任務單上填寫問卷題目。對于學校午餐，學生設計的第一個問題是“你們吃飯用了多少時間？”，設置了10分鐘和10分鐘以上兩個選項，這是典型的選項“不窮盡”錯誤。此外，第二個問題是“你對學校飯菜滿意嗎？”，這類問題一般需要遵循“有序”設置的原則，將選項設置為滿意、一般、不滿意。第三個問題“你飯菜剩余多嗎？”設置了多、不多、還行、不剩余四個選項，其中不多、還行兩個選項在程度上難以區分，因此需要遵循“不交叉”的原則，保證選項清晰可辨。教師選取這些典型的錯例，將其展示出來讓學生進行剖析，引導學生思考、總結設計題目和選項時應該注意的問題，這樣學生就能夠順著教師搭建的構架發表自己的意見，改進設計中的錯誤。

當學生理解了問卷選項設計需要遵循的“窮盡”“有序”“不交叉”等原則后，教師及時呈現評價問卷設計的標準量表，讓學生繼續完善自己的問卷設計，并運用所學的知識去開展自我評價，幫助其鞏固新知、靈活運用。

情境互動+可視表達：提升交流信息的表達力

信息技術課重技能、重實踐，部分信息技術教師普遍反映教材中偏理論的內容不容易授課。以省編2020版新教材四年級上冊第三單元第13課《信息交流方式》為例，書本上的內容基本上是一些概念性的東西，如幾種常見的交流方式、網絡交流方式、學習平臺等，如果采用說教的方式進行教學則不能調動學生的積極性。對于此類概念性的教學內容，教師可提供情境材料，讓學生通過交流互動的方式參與學習，并用可視化的方式表達自己的想法。

學生對QQ、微信、電子郵件等網絡交流方式有一定的直接生活體驗，所以比較熟悉，而對烽火傳遞、書信交流、電報交流等交流方式相對陌生。因此，教師可深入挖掘交流方式對人們生活的影響，搜集典型的情境材料，讓學生用自己的理解說一說。

例如，中法戰爭中的消息傳遞，講述的是1896年中法戰爭期間中國雖然打了勝仗，但用的是“快馬加鞭”傳信的方式來傳遞戰報，遠遠落后于法國的電報傳遞，導致清政府當時沒有底氣談判而簽下喪權辱國的條約。

學生在真實的情境案例中感觸頗深，紛紛舉手表達自己的想法，設想如果改用更先進的交流方式，就可以避免類似的結局了。

總之，在日常教學中，教師只有提升自身信息意識，獲取新知識、新技術，不斷更新自我的知識結構，提升自我的專業技能，才能在課堂教學中將有趣、有料、有效的內容傳遞給學生，讓教學難點不再成為學生的障礙。