基于課程思政的中職“信息技術”課程教學探究

摘要：本文提出，立足中職現有教學條件和資源，從項目開發、教學活動、教學評價等方面進行教學改革，無縫融入思政教育，在傳授信息技術知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行，轉化為自己的一種素質或能力，在潛移默化中對學生進行人文素質教育，促進學生全面發展。

關鍵詞：課程思政;信息技術;項目開發;教學活動;教學評價

“信息技術（基礎模塊）”是中等職業學校的一門公共基礎課程，根據教育部頒布的《中等職業技術學校信息技術課程標準（2020年版）》，基于課程思政改革“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念，落實立德樹人根本任務，在信息技術課程的教學實踐中滲透思想政治教育，在傳授信息技術知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行，轉化為自己的一種素質或能力。立足現有教學條件和資源，筆者從項目開發、教學活動、教學評價等方面融入思政教育，進行教學改革，以期培養學生良好的信息意識，提高其參與信息社會的責任感與行為能力，為就業和未來發展奠定基礎，并最終成為高素質勞動者和技術技能人才。

精心設計實訓項目，培養正確的社會價值觀和時代責任感

信息時代，為培養學生實時關注社會新聞資訊的習慣，可以當代時事為背景，精心設計融入思政元素的實訓項目，如新課標第三模塊中的圖文編輯，教師可根據新冠疫情，開展運用Word軟件制作“中國戰‘疫”設計板報、運用Canva軟件設計“中國精神”圖冊、運用Excel制作疫情趨勢圖表等實訓項目，無縫融入愛國、團結等教育，厚植愛國主義情懷。

在實施項目過程中，學生在查找大量有關項目素材的同時，就會將中國戰‘疫的愛國、團結、戰斗等精神融入心中，并傳承和發揚光大。同時，教師可以引導學生通過學習強國平臺等主流媒體查閱信息，進而培養學生對信息的敏感度、對信息價值的判斷力，培養學生學會如何有效、正確地獲取信息，并對信息加以分析、加工、整理，為自己所用，同時引導學生正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命。

引入典型職業場景案例，培養學生職業素養和創新意識

在教學過程中，教師可以設計學生未來職業場景相關聯的教學內容，彰顯職教特色。例如，設置財務管理崗位中涉及的銷售數據采集連接性、大數據分析圖、透視圖等，要求學生明確如何精準采集數據，了解工作表中數據的關聯性，知道如何從大量數據中分析出自己需要的數據對比圖表等。學生在這些案例的實踐過程中，可以運用各類APP解決難題，如運用搜索引擎查找產品詳細功能的介紹，運用美圖等APP美化產品圖片，使用熊貓辦公等軟件對圖文色彩進行搭配，使用抖音、微視等APP編輯產品視頻等。

開展多種形式教學活動，全方位培育學生

1.通過數字化資源情境引入，增強學生文化自信

在教學過程中，教師可通過圖文、音視頻、AI等數字化資源等情境將學生引入教學。例如，在講解信息技術發展時，可以通過播放短視頻《厲害了我的國》中的中國計算機發展、5G技術發展、中國高鐵高速發展、北斗衛星等片段，引導學生了解中國科技的進步，感嘆改革開放以來的飛速發展，增強學生的文化自信和使命感。

2.搭建教學資源庫，培養學生探索精神

目前，基本上每個學生都擁有一臺移動學習設備，因此，教師可以充分運用信息技術搭建教學資源庫，課前將學習資源、需要討論和解決的問題發布到微信學習群、易企秀等互動平臺，學生可隨時反復觀看教學資源，提前預習知識。同時，教師也可以進行課前分組，做好項目實施的準備工作。例如，運用圖文混排制作美麗校園版報，教師可以引導學生在課前拍攝校園美景，為項目實施做準備，進而激發學生學習興趣。又如，制作“中國精神”圖冊，教師可以引導學生課前搜索中國精神包含哪些內容，運用哪款軟件設計圖冊，學生在課前可以小試牛刀設計圖冊并互相分享交流，進而培養自主學習能力和主動探索精神。

3.采用小組合作教學，培養學生團隊協作能力和集體意識

根據中職學生動手能力強、思維活躍等特點，教學過程中教師可以采用“做中學、做中教”的方式，引導學生在實踐過程中掌握知識技能。教師還可以根據學生差異進行分組學習，采用“優幫弱、一對一、一帶多”的搭隊模式，根據不同項目、項目的難易度、項目的協作完成方式，分成大組和小組。例如，在運用郵件合并制作批量邀請函時，可以多人分工合作，審美能力較好的學生制作邀請函模板，其他小組成員運用手機各自采集客戶信息制作數據表，最后合并文檔。這樣采用多人小組完成項目，能培養學生的團隊溝通能力和集體意識。

4.課后拓展延伸，培養學生實踐精神

在學生無實物設備操作的情況下，教師可采用豐富的圖、視頻等數字化資源協助教學，引導學生解決生活問題。例如，對于家庭如何網絡配置、安裝操作系統、制作網線、安裝打印驅動等實際問題，學生沒有設備進行實踐，但是可以通過小視頻學習知識原理，分析問題和模擬操作技能。又如，購買計算機，如何安裝Windows系統、安裝常用軟件、排除網絡故障等，學生在生活中碰到類似問題，可運用信息技術查閱教程視頻，學以致用解決實際問題，培養實踐精神。

運用網絡信息技術多形式多角色多維度評價，促進學生全面發展

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程，從評價反饋中了解學習動態，通過評價加深師生互動、生生互動。借助問卷星、調查網、UMU等平臺建立評價量表，能快速地評價和統計，優化教學評價方式并進行有效的評價。采用自評、互評、師評等方式，從知識、技能、情感等方面多維度進行評價，能促進學生認識自我、發現自我、提升自我，實現全面發展。

1.課前診斷性評價，感知知識，激發學生好奇心和參與度

診斷性評價即學前評價，課前可以讓學生先進行預習，并采用網絡問卷調查方式，了解學生的預習結果，設計的題型主要是選擇題、判斷題、討論型，設置學生較易回答的問題，能激發學生的好奇心和學習興趣，提高學生的參與度。教師根據評價反饋結果，進行診斷，分析學生對知識點了解多少，在課堂講解時可以根據調查數據分配講解重點和難點的時間，有效提高教學質量。

2.課中采用量表互評，提升技能，培養學生學會互相欣賞

教學中，教師可以采用項目教學法安排學生小組合作完成作品，同時，為了促進小組之間相互交流學習，還可以借助網絡對作品進行評價。需要注意的是，在設計評價表時盡量采用量表，這樣學生能快速評價，教師也很容易統計分析評價結果。例如，在“制作美麗校園”短視頻時，可以使用小組作品評價量表對視頻美觀技能等方面進行評價，學生通過打星星的方式對作品的圖片、視頻等進行評價（如右圖）。學生在觀看其他小組作品的同時進行評分，并相互交流和共同進步。評價量表的設計操作較快，而且也能更接近客觀事實的結果。

3.課后總結性評價，培養學生擁有積極的學習態度

總結性評價主要是教師對學習過程中學生的參與情況和學習態度進行評價。筆者建議，可以引導學生進行自我評價，包括對知識、技能、情感等方面的評價。具體方式是教師從參與度、協作精神、創新與實踐等方面設計自我評價量表，學生根據量表進行自評，進而引導學生養成正確、積極的學習態度。

4.運用網絡社交平臺宣傳推廣作品，推動學生提升自我

引導學生運用朋友圈、公眾號、抖音等網絡社交平臺，采用投票、點贊等評價方式評價作品。另外，還可以通過推廣作品引起學生的親人、朋友等的關注，給予學生更大的動力，推動學生創作出更優秀的作品，不斷提升技能。

結語

課程思政不能生硬地強加到了課程中，要“因勢利導，順勢而為”地融入其中，作為教師應關注時事要聞，找到時事和專業知識的交叉點，不斷學習，拓寬自己的知識面，將學科的人文認知、哲學思辨、傳統文化等與教學之間無縫融合，在課堂上自然引出并加以引申，在潛移默化中對學生進行人文素質教育。

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作者簡介：劉國平（1982—），女，湖南婁底人，本科，講師，研究方向為計算機科學與技術。