探究在幼兒園科學教育中開展游戲化教學的策略

洪碧玉

摘 要：在幼兒園科學教育中引入游戲活動可以激發幼兒對科學活動的興趣，促進幼兒科學能力的發展。根據幼兒科學教育實際提出了相關游戲化教學策略，即游戲環境要愉悅和諧，游戲活動要富有趣味，游戲情境要生活化，游戲評價要整體化，促進幼兒科學素養的提高。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;游戲化;策略

游戲是對幼兒進行科學教育的重要形式，通過游戲化教學可以使科學教育內容更加形象生動，激發幼兒的參與熱情，調動幼兒的各種感官，動手操作實踐，產生深切體驗。但是目前的幼兒科學教育活動仍然沿用傳統教學方式，教師示范講解，幼兒缺乏動手實踐的機會，幼兒因為缺乏主動參與過程，很難對科學教育產生興趣。因此，教師要根據幼兒特點探究在科學教育中開展游戲教學的策略，促進幼兒科學素養的形成與提高。

一、游戲環境要愉悅和諧

環境對于幼兒的游戲化活動開展具有十分重要的作用，《幼兒園教育指導綱要》也強調環境是重要的教育資源。在幼兒科學教育中需要營造愉快的游戲環境，以給幼兒快樂的科學學習體驗，讓幼兒在寓教于樂的環境中，潛移默化地受到科學的熏陶與洗禮，激發幼兒參與科學教育游戲活動的熱情。筆者在教學中注重與幼兒建立密切的師生關系，這也是營造愉快環境的重要因素，如果教師不注重與幼兒建立密切關系，幼兒可能在活動中會產生畏懼心理。所以，教師要用和藹的態度與幼兒互動，使幼兒產生親切感，全身心投入學習。如在學習“摩擦起電”相關內容時，筆者與孩子們一起做了一個游戲，讓幼兒將氣球吹起來，筆者用自己的頭發在氣球上摩擦，然后把氣球從頭發上分離開來，觀察頭發有什么變化，再用自己的頭發靠近氣球，孩子們觀察到頭發被氣球吸引的有趣現象，都紛紛拿起自己的氣球在頭發上摩擦，并進行觀察，有的孩子在自己的頭發上摩擦氣球，再拿到教師的頭發附近，讓教師的頭發“吸”氣球。這種將科學教育融入游戲中的活動，是愉快的環境發揮了重要作用，愉快的環境為幼兒學習興趣的激發與動手操作提供了動力。

二、游戲活動要富有趣味

游戲活動的設計要根據幼兒的心理特點，達到激發幼兒的活動興趣，在游戲中能夠感受科學元素、了解科學道理的目的。也就是說，教師既要考慮游戲的趣味性，又要考慮融入科學知識的有效性。譬如在“打電話”相關科學教學活動中，教師注重趣味游戲的融入，實施分組合作游戲活動，每兩個幼兒為一組，組中每人一個紙杯、一根棉線、一把剪刀。讓幼兒將紙杯穿成一個小孔，通過小孔穿上線繩，紙杯作為傳聲筒用線繩連接起來進行“打電話”活動。每個小組的兩個幼兒制作完成之后，一個把杯子扣在耳朵上，一個對著“聲筒”說話，并且還變換著高音與低音進行說話，感受到聲音的傳導性，讓幼兒感受空心傳聲筒所帶來的清晰的聲音效果。這種小游戲對幼兒來說非常有趣，所以幼兒也樂于參與，同時也對幼兒的合作能力進行了有效鍛煉。

三、游戲情境要生活化

在對幼兒進行科學教育活動中，如果教師進行理論性說教，企圖把理論性的東西灌輸給幼兒，其教育結果是不理想的。因為正處于形象思維階段的幼兒，適應于直觀性教育教學活動，對于抽象的理論很難產生深刻體驗。相對于理論說教來說，幼兒對于身邊的生活更熟悉，將生活元素引入科學教育活動中，更能夠引發幼兒的共鳴，從而產生更深刻的體驗，也易于激發幼兒的學習興趣。因此，教師在對幼兒進行科學教育過程中，要注重游戲的生活化，使幼兒易于接受科學知識，體驗科學精神。如學習“浮與沉”相關內容時，筆者拿來一些樹葉和一些石子，并且啟發幼兒思考：如果把一片樹葉和一塊石子同時放入水中，它們都會浮在水中嗎？幼兒根據自身的生活經驗紛紛回答：“石塊肯定會沉入水底的，樹葉會在水中浮起來。”可見生活中的例子特別能夠激發幼兒的生活經驗，有利于其更好地理解科學道理。幼兒認為石子是沉入水底的，接下來筆者拿出一片葉子，把葉子放在水中漂浮起來，然后將一個小石塊放于葉子上面，發現石塊也在葉子上面跟葉子一起浮在水中。幼兒感到好奇，接下來教師用多媒體展現各種船只浮在水中的情景，讓幼兒感受到浮與沉的原理，促進了幼兒對科學知識的理解。

四、游戲評價要整體化

評價是對幼兒游戲的表現及其中蘊含的科學原理掌握情況的評估，是幼兒游戲的重要環節。在評價時，要注重其整體性。即不僅對幼兒的表現情況進行評價，還要引導幼兒鞏固與掌握其中的科學知識。例如，學習“奇妙的水”后，教師先對幼兒的表現進行評價，讓游戲中表現好的小組說一說自己小組為什么能夠順利完成游戲，讓完成情況不是很順利的小組說一說為什么活動中會遇到困難，然后引導幼兒說一說水會分層的原因，并且再次與幼兒一起做出好看的水。這樣，幼兒在游戲中會產生成功感，也會對其中的科學原理進一步進行鞏固，有效地發揮了評價的作用。

總之，在幼兒園科學教育中開展游戲化教學的策略，可以有效激發幼兒對科學活動的興趣，教師要在科學教育活動中引入趣味性強的游戲活動，加深學生的體驗，促進幼兒科學素養的提高。

參考文獻：

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