幼兒園游戲化課程的實施策略

李鑫

摘 要：游戲對于幼兒來說是有極強的吸引力的，他們在游戲的過程中往往會迸發出更多的想象力與創造力，在充分享受游戲的同時，獲得更多有效的知識。在多種多樣的教學方式中，游戲教學與幼兒心智特點的相符度較高，幼兒教師將之運用到教學中，有利于促進幼兒的全面發展。結合實際教學案例，對幼兒園游戲化課程的實施策略進行了簡要分析。

關鍵詞：幼兒園;游戲化;游戲教學

幼兒階段的孩子年齡較小，擁有的生活經驗相對較少，容易對新鮮的事物充滿興趣。游戲對幼兒有極強的吸引力，他們在游戲環境中的學習積極性會更高，學習效果自然也會更好，這對提高幼兒的綜合能力、促進幼兒的全面發展是很有幫助的。

一、從幼兒視角出發構建游戲課程理念

教師在組織游戲化教學時，應從幼兒的角度出發，成人的思考方式同幼兒的思考方式是存在差別的[1]。教師設計游戲課程的出發點是怎樣讓幼兒更快速地接受學習內容，怎樣才能夠使幼兒的綜合能力得到提高。而在幼兒的觀念中，學習內容并不是第一位的，游戲過程中的體驗會更為重要。在這樣的情況下，教師設計的游戲課程若是脫離了幼兒的期待方向，就容易降低幼兒的課堂學習效果。所以說，教師在構建游戲課程理念、設計游戲課程時，應從幼兒的角度出發，減少游戲課程的說教性，融入更多的趣味性活動。例如，教師在進行簡單加減法內容的授課時，可以為幼兒準備好一些小星星，將其作為學具，鼓勵幼兒根據增加、減少小星星的數量，來練習加減法。為了增強幼兒的參與度，教師可以酌情加入一些游戲競賽，對積分最高的幼兒、表現最積極的幼兒進行表揚。從幼兒的角度出發考慮游戲課程的設計，將幼兒放到了教學的首要位置，給予他們更多自主活動、思考的空間，對提高幼兒的綜合能力有積極作用。

二、發揮幼兒在游戲課程中的主體性

教師設計游戲化課程，其根本目的還是提高幼兒參與學習活動的積極性，培養學生獨立思考、自主解決問題的能力。所以說，教師需要給予學生足夠的活動空間，鼓勵他們自主動手操作，才能夠真正鍛煉幼兒的學習能力，體現幼兒在游戲課程中的主體性。比如，在手工制作課堂上，僅僅憑借教師的講解、演示，幼兒是很難掌握手工制作技巧的，他們只有通過實際的操作才能夠真切體會到制作細節。又如，在繪畫課上，有的幼兒在畫圓時總是畫不好，或是將圓形畫成了四不像的方形，又或是將圓形畫成了橢圓。在這樣的情況下，教師如果只是向幼兒講述畫圖的技巧，而不讓幼兒自己做畫圖實驗，他們是很難掌握畫圖技巧的。另外，幼兒雖然對新穎的事物充滿好奇心，但是其關注點也容易轉移到其他新鮮事情上，教師如果想讓幼兒的注意力集中較長時間，就應該設計一些趣味性的小游戲，給予幼兒足夠的新鮮感，才能夠保證幼兒的注意力始終保持在課堂學習上，在提高課堂活躍度的同時，促進幼兒對知識內容的理解。

三、為幼兒創造優質的課程游戲環境

環境對幼兒的影響是極大的，幼兒的價值觀念尚未建立起來，需要教師與家長的引導，他們沒有明確的是非觀，并不知道怎樣做是對的，怎樣做是不對的[2]。同時，幼兒的模仿能力極強，受周圍環境的影響較大。在優質的環境下，幼兒的學習能力、觀念品質自然能夠得到良好的培養，相反，在不良的環境下，幼兒的價值觀念、行為選擇都會受到不良的引導，對幼兒以后的發展是極為不利的。為此，教師在開展游戲課程教學時，應為幼兒創造優質的游戲環境，具體內容教師可以從以下方面著手。首先，教師應創造公平、自由的游戲環境，所有的游戲都應保持公平公正，幫助幼兒建立規則意識。其次，教師需要對幼兒在游戲中的行為做適當引導，避免出現游戲糾紛，或是游戲事故。最后，教師需要明晰自身在教學中的位置，只對幼兒的游戲行為做一些引導，讓他們逐漸建立自主意識。

四、強化幼兒在游戲中的愉悅性體驗

保障幼兒在游戲中的愉悅性體驗，能夠讓幼兒在游戲課程中的表現更為積極，他們參與學習活動的熱情也會更加高漲。在此種環境下，幼兒的學習效率自然也會隨之增加，他們在游戲中學習到的知識自然也更為深刻。為了達到這一教育效果，教師需要從以下幾方面著手準備：第一，教師需要對幼兒近期關注的話題進行分析，將其與教學內容有效整合在一起，充分做到寓教于樂。第二，教師應對班內幼兒的性格、學習情況有詳細的了解，為游戲環節的設計提供有力支持。比如，將性格較為活潑的幼兒與性格較為內向的幼兒安排到一起，讓性格開朗的幼兒帶動性格較為內向的幼兒，幫助性格內向的幼兒學習怎樣表達，怎樣與他們相處。同時，性格內向的幼兒往往心思比較細膩，他們也可以幫助性格較為開朗的幼兒，審視自身的行為是否妥當，兩者性格較為互補。在這樣的情況下，幼兒在游戲中的體驗自然也會更為豐富，學習效果自然會更好。

總的來說，相較于其他教學模式，幼兒會更喜歡游戲化的教學設計，不僅能夠和同伴一同做游戲，還能夠學到新的知識。所以說，教師應多開展一些游戲課程，在滿足幼兒學習需要的同時，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]李愛花.幼兒園游戲化課程資源的開發與利用研究[J].當代家庭教育，2020（5）：67.

[2]俞向中.幼兒園游戲化課程的實踐探索[J].啟迪與智慧（下半月·兒童版），2020（4）：68.