數(shù)學基礎薄弱的高中生個性化培養(yǎng)策略探究

周國芬

摘 要：在高中階段，學生不僅需要掌握數(shù)學知識要點，同時還要加強培養(yǎng)自主學習能力和思維能力，學生在傳統(tǒng)的課堂教學中并沒有體現(xiàn)出他們的主體地位，尤其是那些數(shù)學基礎較為薄弱的學生，更加缺少主動探索的意識。因此高中數(shù)學教師就可以充分結合實際情況促進學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能。主要結合高中學生的個性特點以及實際教學情況探討，怎樣培養(yǎng)數(shù)學基礎知識薄弱學生的個性化發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)學基礎薄弱;高中;個性化

通過開展高中數(shù)學個性化教學，就可以幫助學生展現(xiàn)他們的個性，讓那些數(shù)學基礎薄弱的學生實現(xiàn)全面發(fā)展。通過開展個性化教學，就可以幫助那些基礎知識薄弱的學生，激發(fā)他們的學習興趣，深入了解他們的學習狀態(tài)，將他們內(nèi)在的潛能激發(fā)出來。因此，高中數(shù)學教師在設計課堂教學的過程中，就要結合這些學生的心理特點以及不同的學習水平和興趣愛好，采取多樣化的教學方式，充分調動學生學習數(shù)學的積極性，開展多樣化教學。

一、構建和諧的師生關系以及融洽的課堂氛圍

在高中數(shù)學課堂教學過程中，學生和教師之間只有在課堂中才會進行互動，他們之間缺少更加深層次的了解和交流，導致課堂教學氛圍過于嚴肅，課堂教學的效果也不是良好。尤其是那些數(shù)學基礎知識較為薄弱的學生，在這種嚴肅的課堂教學氛圍中，更不敢提出自己的疑問，導致學習效果較差。高中數(shù)學教師想要讓學生更好地掌握這些數(shù)學知識，就要及時轉變自身的教學方法以及教學技巧，積極結合學生的基礎來創(chuàng)新教學模式和教學方法，讓這些數(shù)學基礎薄弱的學生也能夠參與到課堂活動中來，與教師一起進行思考[1]。是否能夠有一個良好的學習狀態(tài)與師生之間的關系是否和諧有著直接的聯(lián)系，一個良好的師生關系可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的數(shù)學求知欲，更加有利于順利開展數(shù)學課堂教學。

傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，并沒有辦法滿足目前學生的實際需求，尤其是那些基礎知識較為薄弱的學生，更會厭倦和害怕學習數(shù)學，也就導致教學效果更加不理想。因此高中數(shù)學教師可以在教學過程中融入鼓勵式的教學理念，在學習中讓學生感受快樂，收獲到更多的樂趣，從而熱愛學習。讓高中數(shù)學課堂教學的氛圍更加輕松和諧，幫助學生充分調動他們的數(shù)學學習欲望，幫助學生養(yǎng)成良好的自主思考和學習習慣。

二、通過創(chuàng)設個性化平臺幫助學生激發(fā)學習興趣

興趣可以讓學生更好地學習，不管是在學習哪一門學科時，都可以在興趣的引導下取得更加良好的成績。因此在面對這些數(shù)學基礎知識較為薄弱的學生時，教師就應該明白，只有提高他們的數(shù)學基礎知識，才能幫助他們激發(fā)數(shù)學學習興趣，從而熱愛學習數(shù)學。通過實行個性化教學，強調和突出學生的個性，有針對性地培養(yǎng)學生的學習興趣，通過多元化的教學方法激發(fā)學生的好奇心，結合生活實例，引發(fā)學生深入思考，更好地理解數(shù)學知識，切身體會到數(shù)學知識的應用性以及價值性，有效地幫助學生培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。尤其是那些數(shù)學基礎較為薄弱的學生更害怕學習數(shù)學，因此高中數(shù)學教師通過結合生活實例就可以讓學生更容易地理解數(shù)學知識，激發(fā)他們的熱情。高中數(shù)學教師在課堂教學的過程中要注重突出學生的主體性，以學生為中心，積極引導學生參與到課堂教學中，幫助學生掌握知識[1]。進一步創(chuàng)新和改變教學方法以及教學內(nèi)容，深入挖掘數(shù)學基礎薄弱學生的潛能，給學生搭建一個更加適合他們的個性化發(fā)展平臺。

教師作為一名引導者，不僅要更新自身的教學理念，同時還要懂得轉變角色，以平等的心態(tài)和學生進行交流溝通，聆聽他們的心聲。鼓勵這些數(shù)學基礎較為薄弱的學生表達自身的看法和觀點，大聲地講出來，進一步激發(fā)學生的積極性。

三、因材施教，分層教學

個性化教學的特點就是具有針對性。分層教學就是在高中數(shù)學教師全面了解學生的學習情況以及層次的基礎上采用的一種教學模式，它不僅可以滿足不同層次學生的實際學習需求，還可以幫助學生更好地學習數(shù)學。在面對數(shù)學基礎知識較為薄弱的學生時，教師就要注重幫助他們夯實基礎，缺什么補什么。在他們提高自身的基礎知識之后，幫助他們提高數(shù)學學習能力，通過已經(jīng)掌握的能力進一步對他們進行挖掘和提高。在面對這些數(shù)學基礎較為薄弱的學生時，教師要進行具有針對性的教學。正是由于這些學生的數(shù)學學習能力有限，只有在教師的幫助下，才能更好地掌握和理解數(shù)學知識。不僅如此，教師還要給學生一定的思考和學習空間，只有這樣才能提高學生的學習成績。除此之外，高中數(shù)學教師還要注重高層和低層學生之間的交流，可以讓高層學生起到幫帶作用，讓這些優(yōu)秀生去幫助他們學習數(shù)學，不僅可以幫助學生拉近他們彼此之間的距離，也可以幫助教師減輕教學壓力。通過這種方式就可以幫助這些數(shù)學基礎知識較為薄弱的學生提高學習數(shù)學的積極性，更好地進行數(shù)學學習，提高教師教學效果。

數(shù)學在高中教學中是一門重要學科，對學生未來的學習和發(fā)展有著重要的作用。由于多方面因素的影響，導致高中一部分學生缺少數(shù)學基礎。因此在新課標的要求中，高中數(shù)學教師更加應該注重這些學生的個性化發(fā)展，滿足基礎知識薄弱學生的個性化需求。因此高中數(shù)學教師要精心設計課堂教學內(nèi)容，做好課堂導入環(huán)節(jié)，采取多樣化的教學方式，幫助這些數(shù)學知識薄弱的學生進一步學習。

參考文獻：

[1]陳彥彥.新形勢下高中數(shù)學個性化教學實踐研究[J].課程教育研究，2016（27）：129-130.

[2]姚國強.高中數(shù)學個性化作業(yè)設計與應用[J].數(shù)學教學通訊，2015（12）：2，4.