高中化學探究性實驗教學策略

張平錄 楊轉玲

摘 要：做實驗是高中化學課堂教學最重要的內容，也是深度理解知識，提高教學質量的主要手段。學生通過對化學實驗的探究，體驗如何通過科學研究證實理論知識，從而激發了學習的熱情，形成強烈的探究意識，促進實踐能力的不斷提升。以高中化學探究性實驗教學開展的意義為切入點，詳細講述了高中化學探究性實驗教學的策略，旨在促進學生全面發展。

關鍵詞：高中化學;實驗探究;教學策略

化學實驗是對課本知識的深化，也是對課堂內容的補充。在探究性實驗中，學生需要有較高的知識水平，并以積極的態度自主進入學習，通過實驗探索與解決問題提高自己的化學學習能力。

一、高中化學探究性實驗教學開展的意義

高中化學探究性實驗教學有利于激發學生學習興趣。與傳統實驗教學不同，探究性實驗教學能促進學生對知識的探索，確保他們積極參與化學學習，并在探究中滿足對知識的渴求，提高學習興趣。探究性實驗教學能有效改變教學現狀。新課改提出，教師要改變傳統的教學方法，利用探究性實驗教學豐富學生的知識，通過探索提高思維能力，從而有效提升教學質量，滿足新課改的教學要求。探究性實驗教學對學生化學素養的提升也有較大的幫助。在探究實驗中，化學教師要培養學生的化學素養，并以其為中心，科學設計教學內容，以培養他們的探究能力，提高創新與實操能力，以確保學生全面發展。

二、高中化學探究性實驗教學策略

1.創設實驗探究情境，激發探究熱情

在探究性實驗教學過程中，一切實驗的過程與結果都由學生探索得出，因此積極性與參與度較高，所以，教師可以通過創設實驗探究情境，激發他們探究的熱情。例如，在氯氣的教學中，可以先讓學生閱讀相關資料：“二戰時期，德英兩國交戰，為了取得勝利，德軍使用了一些黃綠色氣體，這些氣體導致英國士兵胸悶、咳嗽，甚至死亡。”資料閱讀完后便可以提出問題：“如果我們在某一情況下突遇氯氣泄漏事件，你該怎么辦？如何逃離？另外，氯氣是有毒的，為什么自來水中可以使用它呢？”問題一提出，課堂變得活躍起來，他們激烈地討論著，發表自己見解的學生也會很多。“可以向逆風的方向逃離，或都向高處跑，因為氯氣的密度是3.21kg/m2，

空氣的密度是1.29 kg/m2，所以氯氣密度要大一些。”“還可以使用石灰水來噴灑地面。”關于第二問，學生回答：“氯氣具有消毒作用，它在水中能長期保持消毒的作用，而還能防止水的二次污染。”“氯氣中的次氯酸能殺死細菌。”在這樣的情境下，學生學習熱情被調動起來，積極參與到探索氯氣的研究中，實現了實驗課堂有效性的不斷提升。

2.通過探究性實驗，培養學生細致觀察力

在驗證性的實驗教學中，教師可以將其改成探究性實驗活動，讓化學實驗的創造性與探究性顯現出它應有的價值。通過實驗，學生親自動手動腦，就像科學家一樣研究化學的形成過程，并在這一過程中獲得成功的喜悅。這樣的實驗內容要求學生具有較強的觀察力，能夠做到認真仔細地觀察實驗現象和物理特征，通過深刻理解將知識應用于解決問題中。例如，在鑒別苯、乙烯、甲苯液體的學習中，一般情況都是把這三種液體分別和溴進行作用，乙烯可以使其褪色，不能使其褪色的便是其余二者，之后再繼續鑒別。但也有學生根據溶液的性質研究出使用高錳酸鉀溶液來鑒別的方法，覺得褪色快的就是乙烯、慢的就是甲苯，只有苯是不會褪色的。這種思路是他們在實驗過程中認真觀察所得，通過實驗用所觀察的知識解決現實問題，讓問題變得更簡單。在探究實驗中，培養學生觀察力非常關鍵，教師要引導他們感知事物的變化過程，自覺觀察實驗現象并加深印象，學會透過實驗現象思考問題，實現探索獲得結果、研究獲得結論的有效學習。

3.鼓勵實驗延伸與拓展

通過原有實驗的延伸與拓展，提高學生的思維能力。它促進學生將所學知識與技能利用分析與推理等思維設計實驗方案，并通過實驗過程進行驗證。在設計實驗裝置的過程中，學生提高了創新思維，也提升了自己的學習能力。通過探究，學生既學習了基本實驗，也會從實驗中獲得提升，豐富了化學知識。例如，在探究乙烯性質的過程中，我們將乙烯通入溴水，發現溴水會褪色，這時有學生認為能夠讓溴水褪色的是乙烯，但是針對這一結論學生意見并不統一，因為在我們制取乙烯的過程中，會出現二氧化硫，它也可以形成溴水褪色現象。在爭議與討論中，學生探究的興趣被激發了出來，“要如何檢驗是否由乙烯造成的溴水褪色呢？我們要如何操作這一實驗？”此時，學生便會自主進入探究學習的狀態，不再需要教師的管制，而實現了自主踐行。因此，只有不斷地探索知識才能體現出探究的價值所在，在這樣的教育下才能培養出高端的研究人才。

總之，化學教師要充分認識到高中化學探究性實驗教學的重要意義，通過創設實驗探究情境和實驗過程激發學生學習的熱情，提高觀察能力和思維能力，以推動探究性實驗教學的有效開展，讓學生在探究學習中提高自身的綜合素養。

參考文獻：

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