結合閱讀教學，培養學生概要寫作能力的教學實踐和思考

黃永紅

摘要：概要寫作（Summary writing）是浙江、上海高考英語試卷寫作部分增加的新型英語高考試題，它是一種融閱讀和寫作為一體的控制性寫作，是對學生英語閱讀能力和寫作能力的雙重考核，也是對老師教學的新要求。概要寫作是否得體、到位，很大程度上取決于寫前的閱讀效果。筆者經過一年半結合閱讀教學來培養學生概要寫作能力的實踐，獲得了一定有收效。

關鍵詞：概要寫作? 閱讀教學? 語言能力

新一輪高考中，浙江、上海英語試卷增加的概要寫作（summary writing）這一新題型，是給考生提供一篇350字以內的短文，要求考生基于對該文的理解寫出一篇60詞左右的內容概要。它融閱讀和寫作于一體，把語言輸入和語言輸出整合在同一語境中，使讀與寫產生協同效應，以讀促寫，以寫帶讀。在讀與寫兩者關系中，讀是前提、是語言輸入，寫是結果、是語言輸出，概要寫作是否得體、到位，很大程度上取決于寫前的閱讀是否有效。因此，筆者充分結合閱讀教學來進行培養學生概要寫作能力的教學，取得一定收效。

一、有效選取閱讀材料

閱讀材料的選擇是提高學生閱讀能力的首要條件，也是保證概要寫作成功的重要環節。概要寫作的素材不只局限于教科書的閱讀篇目，教師可以從教輔資料和考試試卷中針對性地選擇350詞左右的短文供教學使用。由于概要寫作要求把較長文章加以壓縮，以求簡明扼要地概述原文的主要內容，所以所選文本必須觀點明確，層次分明，敘述條理性強。

適合用作應該要寫作的閱讀選材是記敘文、說明文、應用文三類文體的篇章，要保證讓學生接觸這三種不同的體裁，在閱讀教學中幫助學生了解特定文章的體裁結構和作者謀篇布局的特點，為下一步的概要寫作打好基礎。

二、詳細指導怎樣讀

“怎么讀”以完成概要寫作為目的的文本材料？文章邏輯，提煉主旨大意，分清作者觀點和細節支撐，注重閱讀文本材料中好詞好句的積累都是必不可少的。為了對概要寫作的產出做有效鋪墊，搭建好寫作的腳手架，教師對學生寫前如何開展有效閱讀應該提供具體的指導。

讀的目的是為了準確抓住文章要點。結構是文章的骨架，“閱讀時把握住了文本的結構，才有可能真正理解文章;同樣，寫作時也只有把握好了文本的結構，整體謀篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流暢”。對文本結構的剖析，可以從解讀標題、瀏覽段首局、辨別文體、確定主題、關注過渡銜接詞等方面進行。有了對文本結構的剖析和梳理，學生就能對文章的文體、主題有一個清晰的認識，就能據此對該文體的整體結構進行模仿，進而搭建概要寫作的基本框架，使作品具有邏輯性。

記敘文閱讀除明確文章主題外，還應抓住六個要素：when， where， who， what， why， how。在這六個要素中，所占內容比重最大的是what。引導學生閱讀，劃出每段的人物時間地點，這是比較容易做到的，再提醒他們有涉及人物時間地點的事件通常也是關鍵事件，順便找了相應事件的核心詞，同時，要確定文章的線索，歸納故事的背景、過程、結果。做足了以上鋪墊，用自己的話將要點組織起來，概括成一段約60詞的通順概要就不難了。

說明文體的閱讀材料內容大致可分為現象揭示類、利弊對比類和研究顯示類。指導學生首先弄清每一段落的主要內容是什么，弄清了每段的主要內容后，就按照概要寫作的幾個原則對其進行連接，在連接段落時需要添加必要的連接詞使其通順連貫即可。

議論文體的閱讀材料主要有現象分析和利弊觀點對比兩類。 現象分析類在閱讀教學中，要引導學生明確議論話題或某種現象，找準用用以支撐話題的論據; 利弊觀點對比類的閱讀教學，在篇章結構分析上的指導是重點，找準具有利弊兩方面的核心事由，闡述事物正反兩方面的例證。

此外，在搭建概要寫作支架的閱讀過程中，教師要積極引導學生讀懂文本的情感態度，設身處地感受語言背后的情感，獲得積極的情感體驗。“教師在解讀文本時要有意識地引領學生體驗文本所蘊含的情感態度價值觀。只有如此，學生在寫作時才能融入自己的真情實感及正確的態度”。“如果教師在解讀文本時有意引領學生體驗其中蘊含的情感態度，學生就能更好地在寫作實踐中融入自己的真情實感。閱讀中積極的情感體驗一旦被激發，學生的寫作內容將更加豐富”。

新題型、新要求的出現，觸動了老師的敏感神經，基于閱讀的概要寫作教學，促使老師針對新要求迅速做出反應，教學實踐中，教師要充分注意閱讀和概要寫作的內在聯系，把文本閱讀理解和概要寫作有機地融為一體，在培養學生閱讀能力的同時，融入寫作技能的訓練，使學生利用所學的語言知識，進行創造性的再寫作，進而提高語言表達能力。

參考文獻：

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