“點線面”在教學中的運用

張向穩

教材是根據新課程標準、具體地闡述教學內容的教科書，它既是學生學習本門學科而選擇的基本概念、原理、原則和事實，又是教師教學的具體內容和依據。由于教材往往滲透比較多的知識點，如何讓學生在零碎的知識點中突圍，把知識串成一條線，并不斷拓寬學生的知識面。

一、如何讓學生構建由點到線再到面的知識網絡

（1）“點學”——自學。點學即零碎知識點學習，指重要內容的識記，包括基本概念、原理及課標要求識記的內容，試卷評講課中指學生試卷中錯題自我訂正情況。

（2）“線學”——助學

線學即指通過師生引導，師生互動，生生互動，把新知識點與已學過的知識，相互連接，形成一條知識鏈，讓學生不僅學會新知識，而且弄懂知識點的新舊聯系，并能夠融合運用。新授課中的知識歸類，復習課中知識提煉，就是一個知識鏈建構過程線學。

（3）“面學”——互學

面學是通過學生小組合作、研討，把自己的一條條知識鏈構建知識網絡的過程，逐漸形成自己解決問題的方法訣竅。

二、“點線面”三維課堂教學模式能有效地解決知識到運用再到實踐融合，培養出高分高能的人才，教學中具體做法如下：

（1）預習展示（點學）：旨在對學生課前預習成果進行檢查與交流。學生課前依據任課教師布置的有針對性的預習作業進行。本環節由兩部分組成：①展示預習知識：向師生展示預習的具體內容，交流自己的思考或作實驗的情況。②提出問題困惑：就自己預習過程中發現的問題，與師生交流，以便在課堂教學中討論解決。

（2）感悟導入（線學）：創設情境，設疑激思，巧妙運用舊知識導入。在導入的同時，展示本節課學習目標，讓學生自主感悟本節課所要解決的問題，加強新舊知識的聯系。

（3）合作探究（面學）：這是一節課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。①確立學習小組。小組的成員由不同層次的學生構成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發言。②創設問題情景，設計新舊知識融合的問題，用知識解決不同方面的問題，甚至跨學科融合問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。③合作探究。每個學習小組成員合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。④成果交流。在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發言人，對探究的成果進行展示交流，加深學生對知識的理解，拓寬自己知識運用能力。⑤評價點撥。師生對小組發言情況進行評價。在評價過程中，要鼓勵學生發表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時引導、點撥，解答學生的迷惑，及時捕捉、提煉新的教學資源。

本模式還要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，在課堂學習中積極參與，勇于展示自我;培養良好的學習品質和學習習慣，學會課前有效預習，課堂上注意作學習方法和規律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展。

學生是課堂教學的主體，通過教師是有效的組織、引導。通過“點線面”教學模式在課堂教學中的實施，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍，不僅增長了學生的知識，形成了知識網絡，更培養了學生對知識的運用的能力。