淺析探究合作教學模式在初中地理課堂教學中的應用

李秀紅

摘要：隨著素質(zhì)教育改革步伐的深入，新課程改革倡導教學方式的轉(zhuǎn)變。初中地理教學需要及時培養(yǎng)并發(fā)展學生的獲取知識與接收知識能力，同時探究合作類的教學，能夠加強學生對地理的認知能力。在初中地理的教學課堂中，學生對于技巧等學習方法掌握的程度不熟練，運用探究合作教學在教學過程中應用，能夠在一定程度上，加深學生的代入感和課堂參與感，提高學生的理解程度，能夠為學生提供多渠道獲取知識，應用知識。使學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)和合作交流。本文旨在通過分析初中地理教學的內(nèi)容和學科特點，論述運用探究合作教學模式在初中地理課堂中的策略。

關鍵詞：初中地理? 教學模式? 探究合作教學

在新課程改革的背景下對于初中地理教學來講，培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型的社會人才，培養(yǎng)學生的邏輯性思維模式，幫助學生構建獨立的思考方式非常重要。在傳統(tǒng)的初中地理的教學過程中，學生對于地理學科的學習，一般是采用死記硬背的方式來加深印象，忽略了學生在地理學習中的主動性與探究意識的培養(yǎng)。不僅減弱學生的學習興趣，也降低學生學習的效率，因此運用探究合作教學的方式，能夠讓學生真實的參與進課堂中，降低其課程理解的難度，進而全面提升學生的地理素養(yǎng)和綜合能力。

一、初中地理的教學現(xiàn)狀

（1）不再固化教學模式。近年來隨著國家以及社會對地理學習基礎的重視，對地理教學課堂固有弊端的突破被教師提上日程，但同時初中地理的教學現(xiàn)狀并不樂觀，仍舊存在著部分傳統(tǒng)教學模式的固化現(xiàn)象。在信息化高速發(fā)展的當今，傳統(tǒng)的教學模式中有一些弱勢，已經(jīng)是不適應時代潮流，并且固步自封的教學方法，如果仍舊固化的采用傳統(tǒng)的錯誤教學模式，導致學生們在這種傳統(tǒng)的教學模式中，喪失對地理學習的興趣，從而難以提高地理學習水平。而信息化的深入為新課標更進一步的發(fā)展，給予技術的支持，要求學生課程能夠與時俱進，緊跟社會發(fā)展的趨勢，使各階段的學生都應該了解社會的發(fā)展，成為應用型社會人才。

（2）力求突破教學體制限制。近年來教師們開始直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學弊端，力求突破教學體制限制，著眼于創(chuàng)新初中地理教學模式。從時代國家的角度來看，為提高初中地理課堂的效率，提升初中學生的地理學習能力，改變單一傳統(tǒng)的教學授課形式，教師們要改善教學形式，以此來提高學生的課堂參與度。

二、探究合作教學模式對初中地理教學的積極作用

（1）促進師生情感交流，提高課堂互動。受傳統(tǒng)的教學模式影響，初中地理課堂上不注重學生學習基礎水平，忽視學生的主體地位，師生之間沒有互動交流，導致初中地理課堂效率低下。創(chuàng)新地理教學模式，激發(fā)初中學生的地理學習熱情，幫助初中學生提高地理學習綜合能力，且提升初中學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。例如，在學等高線知識時，根據(jù)等高線如何選登山路線、如遇山洪怎樣選擇逃生路線。將任務分給學生，由他們展開討論得出方案，這樣既學到了有用的地理，又能將知識理解的透徹、記得牢固。探究合作教學模式的改善，不只是初中地理教學模式上的創(chuàng)新，也是初中學生學習地理方式上的創(chuàng)新，探究合作教學的模式與傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生較大的差異，核心素養(yǎng)要求學生，能夠主動掌握課堂的進度，教師只要在課程中起到引導學生自主發(fā)展的作用，摒棄過去師生之間領導與被領導的關系，建立一種良好的、相互溝通的合作機制。

（2）加深對課本知識的印象，提高學生參與程度。探究合作教學的方式中，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出有關問題，讓學生自主思考，積極參與進課堂進度中，同時充分的運用課本知識，借以小組合作學習等方式，激發(fā)學生學習地理的興趣。在教學過程中通過將教材內(nèi)容演化，設計成為互動性的教學題材。

三、探究合作教學在初中地理課堂教學中的應用策略

（1）把握課堂節(jié)奏，提升重難點，培養(yǎng)學生合作意識。探究合作教學能夠?qū)φn堂節(jié)奏起到承前啟后的作用，為了充分發(fā)揮學生的作用，教師培養(yǎng)學生的合作探究意識是非常重要的。在學生的進行探究討論和具體實踐過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生的合作意識體現(xiàn)在探究過程中，使小組內(nèi)的每個成員都有機會發(fā)表自己的看法。例如，在讓學生圍繞“海陸變遷”進行討論過程中，由于板塊構造學說不是解釋海陸變遷原因的唯一方式。可以讓學生分組進行合作探究，根據(jù)自己對教材知識以及之前地理知識的認識找到最科學的解釋，進行整合和歸納，最終得到統(tǒng)一的結論。

（2）合理選擇探究方案，組織學生動手實踐。合理的探究方式的選擇和制定對于學生在學習過程中的收獲起著至關重要的作用。教師首先要考慮教材知識的狀況同時方案對學生而言要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生通過探究活動有一定的收獲而不是有壓力，從而失去學習地理的積極性。為了提高探究式學習效率，教師除了讓學生以討論的形式進行探究活動外，還可以組織學生進行動手實踐進行地理實踐。對于這一部分適合動手的內(nèi)容，教師若僅僅讓學生通過語言的形式進行探究就很難得到正確的結論。為此，教師通過實踐不僅增強學生在探究過程中的注意力，還可以鍛煉他們的動手能力。例如，在教學與“海陸變遷”有關的內(nèi)容時，除了進行小組合作探究外可以提前準備海陸板塊的教學道具，讓學生通過實際操作來對板塊進行移動，通過具體移動，學生更容易發(fā)現(xiàn)板塊移動對海陸變遷的影響。

（3）運用信息化增強探究合作教學。近年來信息技術的高速發(fā)展，使得科技手段不斷運用于，各階段的教學教育中，地理教學中也應高度普及新媒體教學方式，幫助地理教師高效利用教室媒體資源，提高地理教學效率性，進而利用媒體資源，展現(xiàn)更多教學的高質(zhì)量內(nèi)容。眾所周知地理學科的最大特點就是離不開地圖，教師可以利用多媒體給學生放映不同的地圖，讓學生在教學過程中更增添幾份身臨其境的感覺，加強學生的課堂參與程度。運用多媒體等信息化教學設備，營造出一個更加完善的氛圍，讓學生充分的沉浸其中，增強學生的角色代入感，提高地理教學效率，構建高效地理學習課堂。

四、結語

綜上所述，隨著時代的快速發(fā)展，初中地理教學模式，也在不斷的創(chuàng)新發(fā)展中，有效促進學生的地理學習進步。在多樣化的地理教學模式中，增強學生的課堂參與程度，使學生充分融入地理課堂學習，從而全面提升學生的地理學習水平與綜合素養(yǎng)。

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