高中群文閱讀教學探索

艾會榮

摘 要：在新課程改革的高中語文教學中，高中語文教師采用戰術思想指導群文閱讀教學是一種新型的教學方式。戰術思想指導在傳統的高中語文教學中并沒有出現過，而是隨著現代化信息技術在高中教學中的廣泛應用，社會為培育所缺少的人才類型所提出的教學指導思想。凡事都講究戰略性，所以高中語文群文閱讀在教學中要采取有效的戰術作為指導思想。

關鍵詞：戰術思想;高中;群文閱讀;課堂教學

在高中語文群文閱讀教學中，高中語文教師采用戰術思想指導進行“創設情境，實踐演練、小組合作，協同發展、搜集信息，掌握機先”的教學活動設計，使高中生能夠在教師的積極引導中提高閱讀的學習興趣，集中精力探索學習語文群文閱讀知識，在遇到自己不能解決的問題時與同學進行積極的探討，或者在教師的提示下再重新思考，最終在自己的努力下解決問題。

一、創設情境，實踐演練

在高中語文群文閱讀教學中，為了讓學生能夠在現代化教學中培養出在未來發展中所必須擁有的素養和實踐能力，高中語文教師采用創新型教學指導思想展開教學，戰術思想在新課程的改革中逐漸被教育工作者探索出來，然后在實踐教學中不斷嘗試，最終取得有效的成果。所以高中語文教師為了讓學生有興趣學習群文閱讀，可以采用戰術思想指導語文群文閱讀教學，激發學生在語文群文閱讀教學中的積極性。

例如，在學習人教版高中語文必修1中朱自清的《荷塘月色》時，高中語文教師采用戰術思想為學生創設了一個教學情境，讓學生將自己設想成朱自清本人，然后用朱自清的口吻描繪這篇文章所描繪的情境，然后在全班進行分享。在分享過程中表現最好的贏得教師和同學一致認可的學生獲得獎勵，這樣的戰術思想對于高中生非常適用。部分學生的理解能力強，但是語言組織能力還需要繼續鍛煉，讓學生將課文內容用自己的語言進行復述，這樣不僅會讓學生提高群文閱讀學習的興趣，而且在進行文章復述時能夠鍛煉自身的閱讀理解能力和語言組織能力以及口語表達能力。

二、小組合作，協同發展

高中語文群文閱讀教學中采用戰術思想作為教學指導思想并且結合高中語文群文閱讀內容進行教學，能夠有效激發學生的學習主觀能動性，而且在實踐教學中不會偏離教學內容，使高中生能夠有意識地培養閱讀能力。在新課程改革中，高中生成為高中語文群文閱讀教學的主體，所以高中語文教師在設計教學活動時，要凸顯高中生的主體地位，進行自主思考和探索。

例如，在學習高中必修2語文教材中老舍的《我的母親》時，教師可以將學生分成幾個學習小組，在小組合作預習學習中，每個小組的成員都會先自己進行閱讀思考，然后將自己不能理解的問題在小組討論中提出來，如果在討論中沒有得到答案，再向教師求助，教師對學生的問題不需要給予正確答案，而是進行問題提示，使學生能夠在教師的提示中，自己進行思考和討論，從而提高學生的課堂主體地位。

三、搜集信息，掌握機先

群文閱讀，本身就是培養學生問題統領的能力以及關聯性思維能力的培養，所以在教學時讓學生掌握文章結構是非常必要的。掌握了文章結構不僅對閱讀理解能力的提高有積極作用，而且對學生的作文寫作也有積極的影響，能讓學生學會舉一反三。

例如，在學習建安詩歌群文閱讀時，高中語文教師需要利用戰術思想讓學生對建安詩歌的作者以及歷史背景先進行資料搜索，然后將其中包含的詩歌進行歸納整理，找出其中的創作規律以及創作特點，從而培養學生的結構化思維，使學生在進行群文閱讀時能夠思路清晰，這樣的教學方式對培養高中生語文學科核心素養有積極的作用。

四、結語

戰術思想是以往軍事中經常出現的詞匯，而在高中語文群文教學中也將戰術思想作為教學指導，這對高中生而言是一種新的學習體驗。高中語文教師要轉變傳統教學觀念，采取有益于高中生學習的教學方式，讓學生更好地培養自身語文閱讀能力和閱讀水平，從而在群文閱讀教學中為培養高中生語文學科核心素養提供指導思想。

參考文獻：

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注：本文系2020年度定西市教育科學“十三五”規劃課題“基于戰術思想指導下的高中群文閱讀教學探索”（課題立項號：DX[2020]HB383）的階段性研究成果。