試探小學作文寫作個性化培養(yǎng)策略

黃清梅

摘 要：寫作能力的培養(yǎng)對于學生文字功底、書面輸出、文字表達等多方面具有無可替代的作用，因此，提高學生的寫作能力十分重要。而對于寫作教學而言，個性化的教學手段可以有效提高學生的寫作能力，對學生在文字方面的發(fā)展有著十分積極的促進作用。圍繞如何在小學語文作文教學的過程中通過個性化的培養(yǎng)手段以提高學生的寫作能力做出詳細論證。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文寫作;個性化培養(yǎng);有效策略

小學語文教學的意義在于通過培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，幫助學生學好其他課程，并促進學生自身的全面發(fā)展，即語文是學生學習的基礎(chǔ)，是一切學習開展的地基。語文教學分為語言能力的培養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)，二者都是語文教學中的核心。而在小學階段，寫作能力的培養(yǎng)往往是語文教學開展中的一大難題，其原因主要在于學生沒有一定的生活經(jīng)驗和情感基礎(chǔ)，這就導致學生寫出的文章往往出現(xiàn)情感空洞、內(nèi)容流水等現(xiàn)象。因此，為了解決這一問題，語文教師可以引入個性化培養(yǎng)的教學手段，通過對學生的個性化把握實現(xiàn)小學語文寫作教學的順利開展。

一、創(chuàng)新寫作考核機制，增強學生表現(xiàn)欲望

興趣是學生學習的最大動力。當學生對某一知識產(chǎn)生濃厚興趣之后，將會自發(fā)主動地開展學習。在寫作教學過程中，語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境式的教學課堂，將現(xiàn)實元素和生活片段融入寫作教學過程中，營造生活化的教學氛圍，由此激發(fā)學生對寫作學習的樂趣。

例如，在以“我最尊敬的人”為主題的寫作教學中，教師可以學生日常生活中的事情和人物作為這節(jié)寫作課的教學引入和素材，比如最尊敬的人，教師可以將父親、母親、爺爺、奶奶、軍人、警察、老師、環(huán)衛(wèi)工人等學生日常生活中可以接觸且具有一定記憶的人作為素材案例，隨后再借助PPT和音頻的方式渲染課堂氛圍，在氣氛和案例的引導下，學生會自發(fā)站起來分享自己的作文素材。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要準確運用學生的表現(xiàn)欲，由表現(xiàn)欲催化學生寫作的個性化，只有這樣才能讓作文變得優(yōu)秀。當學生得到教師的這個信號后，會在之后的寫作中獨辟蹊徑，在自己的記憶中搜尋最特別的素材作為文章主要內(nèi)容，以此使得自己的文章與眾不同。

二、開展情感互動式教學，促進寫出真情實感

互動式的情感教學課堂是指教師借助現(xiàn)代教學設(shè)備，以視頻、音頻和圖片等形式建立一個學生和教師、學生和學生、學生和知識所聯(lián)動的教學課堂，在互動式的情感教學課堂上，學生的情感將最大化地和作文寫作題材產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)有感而發(fā)。

如在“給爸爸媽媽的一封信”的寫作教學過程中，教師便可以通過情感互動的教學模式來營造最佳的教學氛圍。父愛母愛是小學生對愛的第一個認識，也是最具有深厚情感的，因此，教師可以通過講述自己的兒時回憶，向?qū)W生分享自己和爸爸媽媽最難忘的日子，隨后教師可以給學生觀看自己童年和爸爸媽媽的照片，并在照片播放和故事講述的過程中插入一段溫馨的音樂刺激學生的情感，由此撥動學生情緒，實現(xiàn)學生與主題的共鳴。通過豐富情感的調(diào)動實現(xiàn)對每一個學生記憶的回溯，由此實現(xiàn)每一名學生在寫作時內(nèi)容的多元化。

三、創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計，豐富作文素材積累

寫作的靈感和思路來源于日常的素材積累，當積累的素材足以豐富，學生才會下筆如有神。作為教師，可以創(chuàng)新課后作業(yè)形式，通過寓教于樂的方式給學生布置關(guān)于作文素材積累的作業(yè)。讓學生廣泛積累生活中的小事、書本中的佳句、影視作品的片段等，為學生擴充寫作素材的來源。

在課后作業(yè)的安排布置上，教師可以通過小日記的形式讓學生記錄積累每天的點點滴滴。比如，學生今天看了一本書，這本書里有一句很好的話，學生便可以記錄下來;又比如學生今天和自己的爸爸媽媽去了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么新的東西，也可以記錄下來，養(yǎng)成記錄大事小事、點點滴滴、文學名句、影視片段、新奇知識等的習慣，可以無形中增加學生的作文素材量。此外，當學生第一天記錄完畢后，教師要在第二天收起來給予點評或是小紅花的蓋印，以此使學生樹立自信心，讓學生有一個持續(xù)下去的動力。這樣學生會在生活的點滴中積累到只屬于自己的作文素材，降低寫作時素材的雷同率，增強學生文章的原創(chuàng)性。

總之，在小學教育階段，教師只有重視學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生發(fā)揮自己的表現(xiàn)欲，學生才會更容易接收所學知識，進而更好地配合教師開展課堂教學。因此，對于小學語文寫作教學來說，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學模式中融入個性化教學的手法，讓學生更好地接受寫作，由此提高學生的寫作能力。本文圍繞如何在小學寫作教學中通過個性化發(fā)展手段以提高學生的寫作能力做出了詳細論證，并列舉了具有可操作性的現(xiàn)實案例加以佐證。

參考文獻：

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