微課在小學數學課堂教學中的實踐價值

張德全

摘 要：探究微課在小學數學課堂中的應用方式是新課標背景下優化課堂教學質量的重要教研方向。微課具有內容動態化、形式受學生喜愛等特點，能夠被應用在課堂的知識點解析、重難點活動的探究等環節中。通過構建生活情境、展示抽象內容、優化師生互動過程等微課應用策略，微課激發學生學習趣味性等價值便可以在課堂中被教師有效利用。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂教學

小學階段的數學是一門較難有效開展教學活動的學科，教師在授課時常會遇到學生上課不認真、學生積極性不強等問題。針對這些問題，教師可以將微課引入課堂，并且基于不同的教學活動設計不同的微課應用方式，以便有效應用微課提升課堂教學有效性。

一、可用微課激發學生學習興趣

微課是以信息技術為基礎的教學資源，且其中的內容具有動態化、圖、音、文并茂的特點，十分符合小學生的喜好。基于微課的這一特點，教師便可以將生活內容融合在微課中，然后使用兼具生活性、趣味性的微課激發學生的學習興趣。

以“百分數（二）”的教學為例，在這一課時中，教材中安排了“生活與百分數”這一模塊。所以，在設計教學活動時，教師可以基于這一模塊的內容，設計富有生活氣息的微課，然后將生活化的微課應用于課堂中。比如，教材中提到的內容是銀行利率，這些內容是學生不感興趣的。教師在設計微課時，便可以選擇學生興趣較高的美食，以美食中各種成分的含量作為百分數的載體，構建趣味性較強的生活化情境。例如，在微課中，教師可以構建一個六年級小學生角色，借助該角色提出問題：“如何在一堆美食中選擇較為健康的組合呢？”相較于傳統的教學內容，這種由微課構成的情境更能夠活躍學生的思維。所以，在展示微課后，學生會進行較為積極的思考，并快速得到相應的知識。

二、可用微課培養學生數學素養

培養學生的數學素養是課堂教學的重要目標之一。教師可以借助微課內容的針對性、圖文性，增強教學活動培養學生數學素養的價值。在制作微課時，教師可以基于特定的數學素養，設計具有針對性的內容，然后將這一微課應用在課堂上。

以“圓柱的表面積”的教學為例，教師可以使用網絡畫板繪制圓柱表面積的抽象化過程，以培養學生的抽象思維、空間想象思維。具體而言，在微課中，教師可以先展示學生熟知的圓柱形物體，然后再在該物體上畫上線條。最后，教師可以虛化物體的顏色、圖案，只留下畫上的線條。如此，教師便可以將實物抽象化的過程完全展示給學生。在課堂教學中，教師便可以將這個微課展示給學生，然后再拿出各種圓柱體的實物，引導學生結合實物和微課內容，想象并說一說圓柱體不同面和線條的存在形式。通過微課的動態示范、引導，學生會進行有方向、有目的的思考，并在思考的過程中得到抽象思考能力的進步。此外，教師還可以基于不同的素養培育要求，設計不同類型的微課，提升微課的應用效率。

三、可用微課優化學生自學過程

在小學數學教學中，教師可以使用微課優化課堂環節中的師生互動過程。具體而言，教師可以在學生的自學過程中，使用微課引導學生。當然，微課內容是相對較為淺顯的。在微課的基礎上，教師再對其他有需要的學生進行引導，增強互動效果。

在六年級整理與復習的階段中，教師可以引入微課。例如，教師正在復習的內容為“數與代數”小節的內容，那么教師便可以將這一章節的基礎內容設置在微課中，然后在課堂上展示微課，以微課代替教師詳細的教導。在學生初步完成對微課的學習之后，教師可以設置知識梳理任務，如讓學生繪制相應的思維導圖。而在學生繪制思維導圖時，教師可以重復播放微課視頻，對學生進行一定的引導。并且在這個過程中，教師應當監督學生，在學生遇到問題或者犯下錯誤時，對學生進行提示與引導。如此，教師便可以與微課相配合，將傳統的復習活動轉變為引導學生回憶、梳理知識的活動，提升教學活動與師生互動的效率。

綜上所述，微課在小學數學課堂中擁有激發學生學習興趣、培養學生數學素養、優化學生自學過程等價值。要想在課堂教學中充分發揮出微課的上述價值，教師應設計優質的微課，并將微課合理地應用在教學活動中。教師可以記錄每一次使用微課的效果、學生的反應，以此不斷優化微課的應用有效性。

參考文獻：

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