益智課堂理念下低段學生數學思維的培養

袁向麗

摘 要：在當前的教學改革過程中，益智課堂理念的出現，對提升學生的各方面素養都起到了非常積極的作用。對年齡較小的小學低段學生來說，在益智課堂理念的指導下，通過開展具有益智性的數學教學活動來培養學生的數學思維是很值得的一個嘗試，也是培養低段學生數學思維能力的有效方法和手段。

關鍵詞：益智課堂;低段學生;數學思維

一、益智課堂的涵義

益智課堂指的是在課堂教學過程中，采用一些既有趣味性又有益智性的游戲、活動等來讓學生參與，讓學生在參與和體驗的過程中，使學生的思維能力、語言表達能力、思考能力、創新能力等都得到提高。益智課堂是以有益智作用的器具作為思維訓練的載體，在重視培養學生思考能力目標的基礎上，進行精心的設計和安排，鼓勵學生在課上積極動手和動腦，充分感受逆向思維、類比、遷移等思維過程的活動。在益智課堂理念下，在對小學低段學生開展數學教學的過程中，要充分發揮和協調好小學生的腦、耳朵、嘴、手之間的關系，引導小學低段學生在進行和參與各種益智游戲的過程中，鍛煉學生的思維能力、表達能力、發現問題的能力和解決問題的能力等，進而達到提高小學低段學生數學思維能力的作用。

二、益智課堂下培養低段學生數學思維的重要性

在益智課堂的理念下，小學低段學生的數學課堂變得不僅有活力，還可以鍛煉學生的思考能力和創新能力。當小學低段學生慢慢養成良好的數學思維習慣時，有助于小學生把學到的公式定理等知識和實際生活緊密聯系起來，充分調動學生的大腦，幫助小學生學會分析問題，擺脫數學學習中死記硬背的傳統學習方法，慢慢提高小學生的數學思維，讓小學生對數學問題有基本的判斷，并嘗試說出自己的想法和意見，在這個過程中，慢慢地發散思維，學會舉一反三，從而不斷提高小學低段學生的綜合素質水平，有效解決數學中的一些難題。

三、益智課堂理念下低段學生數學思維的培養策略

（一）創設情境，激活學生思維

捷克著名的教育學家夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發出來。”因此，在益智課堂理念下，開展小學低段學生的數學課程時，應充分地利用合理、有效的益智器具或手段，為小學低段學生創造有效的問題情境空間，以激發小學生獲取知識的欲望。要堅決杜絕教師把知識生硬地傳授給學生，因為這樣不僅達不到預期的效果，還可能會引起學生的反感，得不償失。

（二）鼓勵學生多說多做

從小學開始，就要注意引導學生把數學思維運用到各個科目的學習中。因此，在益智課堂理念下，開展小學數學教學時，要鼓勵學生多說多做，讓學生在平常的學習過程中，慢慢培養數學思維的方法，促進小學低段學生數學思維能力的發展。從語言表達方面來說，不管學習哪個科目，或者進行什么樣的交流，對小學生來說都是不可缺少的一個方面。所以，教師在教學過程中，要鼓勵學生多說多表達自己的看法和想法，對不懂的問題，或者對數學問題有疑問時，要勇于表達自己的想法，任何復雜的數學問題經過一步步地分析都可以用已學過的數學語言清晰地表達出來，使復雜的關系變得簡單化。通過鍛煉小學低段學生的數學語言表達能力，可以不斷提高小學生的口頭表達能力，提高小學生的思維能力。

（三）進行類比遷移，培養學生思維的深刻性

益智課堂理念下，要善于運用各種益智工具和益智方法。根據小學低段學生的年齡特點，可以采用類比遷移的方法，來進一步培養學生數學思維的深刻性。在教低段學生“20以內的加法”時，可以利用直觀教具，讓學生了解某數是由幾個部分組成的，引導小學生把20以內的數比較實際意義，認識其大小、順序，并進行組合、分解練習。在益智課堂中，要注重培養學生的應用題結構掌握和分析能力，這是培養小學低段學生數學思維能力的重要內容。教師要在平時教學中，狠抓結構訓練，讓學生掌握數學問題的數量關系，不受題目中具體的情節干擾，這是培養數學思維深刻性的重要一環。

（四）設計開放性的作業

數學教師肩負著“發展學生思維，開發學生智力”的重要任務。對小學低段學生來說，益智課堂理念是非常符合小學生的心理和智力特點的。教師要通過正確的引導，使小學生在游戲活動中，不斷體驗和感受，不斷積累經驗，逐漸掌握解決問題的方法，從而發展學生的思維，開發學生的智力。每個學生的智力都不同，但每個學生都有別人意想不到的潛力，通過適當的挖掘，可以激發出小學生巨大的能量。對小學低段學生來說，教師要重視給學生留一些開放性的作業，鼓勵學生用自己的方式來完成作業。

數學的學習其實是充滿樂趣的。特別是對小學低段學生來說，數學的學習應是有趣的，應讓學生在“學中玩、玩中學”，這既符合小學低段學生的年齡特點，又符合他們的心理特點。為了讓這個有趣的學科發揮出它的作用，要充分利用益智課堂理念，讓小學生的數學課堂更精彩，讓數學課的學習充滿詩意和靈性，在教學中逐漸培養小學低段學生的數學思維能力，讓小學生的數學思維能力得到不斷的提高，也讓小學的教育步入佳境。

參考文獻：

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