核心素養理念下小學體育游戲化教學策略

秦馳

【摘要】游戲化教學的推廣對現在以學生為主導的素質教育體系非常重要，應充分發揮體育游戲的載體作用，合理選擇情境策略和體育游戲開發策略，基于此，本文對小學體育教學的現狀以及核心素養理念下小學體育游戲化教學策略進行了分析。

【關鍵詞】核心素養理念;小學體育教育;游戲化;策略

新時期的體育課程對培養學生的核心素養有著重要的作用。現如今的體育教學要適應教育事業的發展，堅持核心素養理念。體育教師要積極探索游戲化的教學策略，在體育訓練過程中融入具有競技性、文化性、益智性的游戲，提高學生的綜合素質，從而促進小學生的全面發展。

1 小學體育教學的現狀

1.1 教學內容單一，難以激發學生學習興趣

現在很多學生對于傳統的課堂根本不感興趣，但很多學校仍然在使用廣播體操、跑步之類的運動作為體育教學內容。小學生活潑好動，呆板、枯燥的教學內容已經無法引起學生興趣了，由此會導致學生對體育鍛煉的積極性不高，這與提高課堂質量的教學目標背道而馳。枯燥、單一是小學體育教學的現狀，原因在于這些內容已經過時，不符合當前國家提倡的核心素質教育改革和新課程標準了。

1.2 教師自身體育素養參差不齊

如今，仍然有一部分教師受老舊的灌輸式教學觀念影響，且影響較大，過于重視體育理論性知識的輸入，用大部分的課堂時間來講解理論，反而忽略了體育技能的實踐運用，造成很多學生在進行體育運動實踐時，根本不知道應該怎么運動，從而增加了學生在運動中受傷的概率，不利于教學課程的推進。而一些實踐性的體育技能，比如運動前的熱身應該怎么做、運動的時候應該用什么樣的姿勢才正確，抑或是運動過后應該怎樣拉伸才有利于運動后的恢復，這些實踐技能恰恰是學生需要具備和掌握的。而有些教師甚至直接讓學生自由活動，直接將體育課忽略，因此這些都不符合新課標對教學質量的要求。也有一部分教師重視體育理論和技能的教學，卻忽視了對學生體育運動精神和道德品質的培養，導致體育教育的核心素質教育進程緩慢，不利于開展體育課堂素質教育。

2 核心素養理念下小學體育游戲化教學策略

2.1 建構支持性游戲情境

處于小學階段的學生剛剛接觸到體育學科，且自身也缺乏相關的體育知識， 同時自身的運動技能也相對較弱，自主開展體育學習的能力也不夠全面。所以教師在此教學期間應幫助學生創設相應的情景，使學生通過相關的情境進行運動，從而使學生自身的運動水平得到持續提升。比如，教師在“50米跑”的教學期間，可以積極組織學生開展模仿秀的課堂活動。在課程開始前期，教師可以引入多媒體進行教學，向學生展示50米明星跑的視頻情景，學生也會通過觀看視頻進行模仿，并且互相的進行交流相關的技術要領。教師通過此環節的設計，使學生通過觀察多媒體視頻的內容，使自己得到了更直觀的感受，就更利于自己的模仿，同時也強化了學生自身對視頻中短跑明星的動作與技術的詳細觀察。這樣的教學模式幫助學生創造了自主建構的機會，同時也挖掘了學生自身的運動潛能，從而更有效地促進了學生運動能力的發展。

2.2 科學設計游戲教學內容

現階段很多小學雖然開展了游戲教學，但是卻沒有突出游戲教學的特點，導致教師花費精力設計的游戲沒有很好地發揮作用，這違背了游戲教學的初衷。為此，教師要在設計體育教學游戲時遵循科學性原則，既要將游戲和教學內容相結合，又要利用游戲來鍛煉學生的能力，注重把控體育游戲的合理性，讓游戲成為輔助教學活動的工具。比如，在教學“跑步沖刺”這一內容時，教師可以組織學生開展“打沙包”游戲來鍛煉學生的反應能力和爆發能力。教師可以將班級學生分為兩個隊伍，一個隊伍為進攻方，分為兩個小隊站在劃定區域的兩端，而另一個隊伍為防守方，站在兩個進攻小隊的中間，被進攻方扔中沙包的防守隊員就會被淘汰。同時，教師還要設置游戲時間，在規定時間結束之后，教師需要清點攻守雙方的隊員數量，數量多的那一方獲勝。開展“丟沙包”體育游戲既能夠鍛煉學生的爆發力，還能夠增強學生的團結協作能力，讓學生在快樂游戲中完成學習任務。

2.3 重視文化性游戲，促進學生核心素養

現如今，教育事業的不斷發展，賦予體育運動更多的文化內涵，豐富的體育文化有利于形成強大且具有感染力的體育精神。同時，體育文化包含體育項目的時代背景、杰出人物、發展歷程等，對提高學生對體育項目的興趣有很大幫助。學生對體育有濃厚的興趣，有助于小學生提高身體素質。因此，小學體育教師要重視文化性游戲的創設，讓學生在文化的熏陶下感受體育世界的豐富多彩，從而促進小學生的核心素養。

例如：體育教師在對學生進行“長跑”的體育訓練中，就可以加入文化的元素，讓學生對“長跑”的歷史有深入的了解。體育教師先給學生講述關于長跑文化的歷史，以及講述著名的《夸父追日》故事，讓學生對長跑有初步的認知。接著，體育教師讓學生將課前利用互聯網收集的有關國內長跑運動員的資料整理出來，并采用學生之間對話的形式，讓一名學生扮演采訪者，另一名學生扮演長跑運動員接受采訪。體育教師將班級中其余學生分成兩個團體，分別為長跑運動員的“親友團”和“記者團”，負責互動提問與解答。這種文化性的游戲模式不僅能開闊學生的視野，而且學生在活動中對長跑訓練也有了深刻的認知。同時，學生在長跑運動員身上學到了良好的精神品質以及感受到體育文化的深刻含義，并且在活動中受到體育文化潛移默化的影響，綜合素質有了很大提升。

2.4 增設益智性游戲，讓體育“智”起來

現階段，體育是小學課程教學中不可分割的的部分，主要是因為體育教學不僅能夠促進學生的體育素質的發展。同時，體育教學中也蘊藏著豐富的智育資源。因此，教師在此教學期間應根據學生的實際情況以及核心素養的發展，更進一步的挖掘體育游戲的內涵，通過益智性游戲的開發，使學生在體育游戲的環節中，進行積極的思考。同時學生自身的體育素質也得到了同步發展，并且也使學生自身對體育認知的水平逐漸增加。

3 結束語

綜上所述，在核心素養理念下，小學體育游戲化的有效教學受到了教育工作者的高度重視。體育教師可以從支持性、探究性、體驗性的游戲情境以及競技性、文化性、益智性的游戲內涵出發，在提高學生體育運動興趣以及提高學生身體素質的基礎上，提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]劉勇.核心素養理念下小學體育游戲化教學策略[J].教育界，2021（22）：50-51.

[2]管敬輝.核心素養理念下小學體育游戲化教學策略[J].新課程，2021（20）：43.903FA093-A13B-4D06-BB5A-61DD5231C984