高中物理教學中如何培養學生科學思維能力

趙素蘭

【摘要】隨著高中物理新課改的實施，當前對物理的考查更加重視的是對學生綜合素養的考查，要求學生通過物理學習可以用物理的眼光觀察事物，探尋事物之間的規律和聯系。由于高中的物理知識具有一定的復雜性，學生如果沒有掌握良好的學習方法，擁有積極的科學思維，學習過程中難免會當遇到困難。因此教師在物理教學中要不斷創新教學模式，促進學生科學思維的發展，幫助學生掌握良好的學習方法，提高學生自主學習和探究能力。

【關鍵詞】高中;物理;科學思維

引言：所謂科學思維主要是指的學生在充分理解物理知識和概念的基礎上，可以對物理現象進行分析、判斷和推理等一系列認知過程。學生只有具備良好的科學思維，才能利用所學的知識正確分析生活中的物理問題，解決物理問題，才能為國家建設培養合格的建設者和接班人。因此教師在高中物理教學中要提高對學生科學思維培養的重視。

一、理論聯系實際，回歸物理本源

培養學生科學思維最基礎的前提就是吸引學生的興趣，激發學生探究和學習物理知識的熱情，因為高中物理教材中的很多知識和現象與學生的生活有緊密的聯系，同時新課標中也明確指出了利用生活化教學的方式開展高中物理教學，所以教師可以針對生活中常見的一些物理現象，提高學生的物理知識運用能力，使學生在實際運用的過程中提高自身的科學思維能力[1]。例如教師在講解高中物理中摩擦力這一部分內容時，教師就可以列舉學生生活中常見的車輛剎車的現象來向學生講解有關摩擦力的知識等，或者在講解動能定理的內容時，教師為了更加貼合學生的思維習慣，可以列舉汽車運動的過程，將光滑水平面上的滑塊受到拉力作用運動一一段距離，引導學生利用所學的物理知識進行推導，然后增加水平面的阻力，使學生在分析滑塊受到阻力作用時，所推導出的公式左側為合力做功，這樣可以快速得到動能定理。因此生活化的教學方式不僅可以吸引學生的興趣，還可以提高教師的教學效率，同時在教學過程中還會無形滲透模型構建的思路和方法。

二、培養學生的發散思維

發散思維是通過不同角度的分析解決問題的一種思維方式，是學生科學思維的重要組成部分。通常情況下，一提到發散思維，人們腦海中第一出現的就是一題多解，但是物理教師培養學生的發散思維可以通過不同的形式，尤其是在高中的物理實驗教學中，教師可以鼓勵學生針對物理概念和知識自己設計實驗的方案，以自己的思維方式和實驗過程驗證所學的物理規律。例如教師在組織學生進行“測定電池的電動勢和內電阻”的實驗時，教師在確保學生人身安全的前提下，為學生提供各種實驗器材，使學生根據自己的思維習慣設計出多種短路圖，并制定詳細的實驗步驟，然后進行物理實驗。通過鼓勵學生自己設計物理實驗，學生不僅可以掌握所學的物理知識，還可以提高學生的科學思維能力。因此教師一定要為學生提供高質量的習題，通過物理實驗和先進的物理教學教具，有意識地培養學生的思維靈活性，培養學生的發散思維，為科學思維奠定基礎。

三、合理運用電化教學

教師在高中物理教學中運用電化教學可以將教材中抽象的知識直觀化，同時還可以將一些物理現象呈現給學生，提高學生的理解。雖然高中生具有一定的獨立思維能力，但是由于部分學生的物理基礎較差、物理教材中的知識點又具有較強的抽象性，如果只是依靠教師的語言講解，學生無法將教材中的知識內化為自己的能力，科學思維能力無法得到切實的提升，所以教師要充分認識到電化教學對學生科學思維的促進作用[2]。教師可以利用多媒體將高中物理教材中的知識“變活”，利用視聽結合的方法刺激學生的多感官，使學生獲得良好的物理學習體驗。例如教師在教授超重和失重的知識時，教師可以利用多媒體向學生播放一些超重或失重的視頻，電化教學的運用提高了教師的課堂教學效率，使學生可以有更多的時間和機會去進行自主思考[2]。因此電化教學不僅提高了學生的學習效果，還給予了學生更多的時間進行思考和探究，在學生動手操作和相互交流的過程中，實現了學生科學思維能力的發展。

四、培養分析和綜合思維能力

首先教師要鼓勵學生在物理課堂中大膽發言，發表和教材中、與教師或學生不一樣的觀點，或者不一樣的方法，激發學生深入探究物理問題的欲望;其次教師還要組織學生進行小組合作或學生之間的爭辯，在遇到物理問題時讓學生暢所欲言、各抒己見;最后教師在教學過程重要設計針對性和典型的問題，善于利用課堂追問。教師可以將教材中復雜的知識劃分為幾個簡單的過程，引導學生之間進行討論和分析，然后針對不同的過程尋找物理規律，使學生可以深入、透徹地理解物理概念和規律。例如教師在講解平拋運動的知識只，教師就可以先組織學生分析水平方向的勻速直線運動，然后再引導學生探究豎直方向的自由落體運動，在學生得出結論的基礎上將二者結合起來，引導學生總結平拋運動的規律。又如教師可以讓學生針對實驗中即將發生的物理現象進行猜測，學生在認真觀察物理現象時一定會產生各種各樣的問題，所以教師可以通過利用物理實驗對學生產生的疑問進行分析。因此當學生產生疑問或者提出新方法時，教師要給予一定的幫助，給予學生思維發展的機會。

結束語：綜上所述，教師一定要樹立先進的教學理念，不斷探究和創新培養學生科學思維的方法，利用新進的教學手段和工具，將物理教材中的知識和學生的科學思維訓練有機結合起來，提供學生自主思考和探究的機會，教給學生分析和解決問題的方法，使學生真正成為新時期社會發展所需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]周麗穎.思維行動的起點——高中物理教學中學生科學思維能力培養研究[J].數理化解題研究，2019（36）.

[2]李玉琴.高中物理核心素養下對科學思維能力培養淺析[C]//2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第二期座談會資料匯編（下）.2019.

（河北平山中學 ?1301311982xxxx5442）