多媒體環境下初中歷史教學存在的問題及方法分析

曾光余

【摘要】在互聯網時代，多媒體已經“無孔不入”，滲透到社會的每一個角落。在教學領域，多媒體更是發揮了“輕騎兵”的作用，讓學生感到耳目一新。但分析發現，多媒體在初中歷史教學應用過程中，仍有一些問題需要解決。本文就此進行簡要的梳理，并提出一些建設性的看法，以供教育人士參考。

【關鍵詞】多媒體教學;初中歷史;教學問題;應對方法

1.多媒體教學的基本概況

多媒體教學立足于課堂教學，是結合學生的特點及教學要求的一種“高科技”手段。合理使用多媒體技術，能夠創設出相應的教學氛圍，與傳統教學相輔相成，可以更好地實現既定的教學目標。借助電腦、幻燈片和投影儀等技術設備，可以完成多媒體教學。教師需要做好“功課”，準備與教學內容相關的素材。多媒體運用得當可以有效調節課堂氛圍，幫助學生更好地理解、記憶相關知識，從而達到預期使用效果。

2.初中歷史教學應用多媒體的價值分析

2.1提升學生的學習興趣

多媒體引入初中歷史教學后，能形象生動地表現出知識點。從而更容易被學生接受，更好地把握相關歷史知識。相比以往的一本教材、一支粉筆的傳統教學模式，更能吸引學生的注意力。能在瞬間提升學生的學習興趣，若課件內容豐富，更能讓學生興趣盎然地跟著教師的節奏學習，從而大幅提升學習效率。

2.2創造出有利的學習條件

傳統模式下，歷史教師侃侃而談，在黑板上奮筆疾書，學生埋頭記錄。一旦節奏控制不當，授課內容就無法按時完成，一旦出現拖堂情況，學生就會產生抵觸情緒。引入多媒體教學手段后，上述問題就不復存在了，該方式節約了大量的教學時間，且呈現出的知識點也更為豐富。很多教學重點和難點被幾張圖片或一個視頻迎刃而解。較為生澀或容易混淆的概念，也能通過多媒體技術有效地加以解決。

3.多媒體在初中歷史教學中存在的主要問題

3.1教師使用多媒體的態度

在多媒體使用問題上，部分教師片面地認為多媒體作用不大。還有一部分教師則過于夸大多媒體的作用，認為只要合理設計多媒體課件，必然能激發學生的學習興趣。兩種觀點都較為偏激，我們還需采取辯證的思想去對待。

實際情況應該是這樣的，當教學中出現枯燥無味的知識，我們可以發揮多媒體的補充作用，不僅能吸引初中生的注意力，還能讓晦澀的知識更形象、更直觀。以原始社會知識點為例，無論是山頂洞人，還是河姆渡人，對我們來說都是遙不可及的。若借助多媒體設備，則能最大化地恢復當時的社會風貌，借助一些好的文案，能讓學生更好地理解相關知識點。

3.2課件制作帶有“敷衍”的成分

部分教師制作課件只注重形式，從而忽略了內容的重要性，如：制作課件時強調藝術效果的渲染作用，雖然眼花繚亂，但缺乏層次感和內涵，從而拉低了多媒體的使用價值。

部分歷史教師為了創新，秉承“求變求新”的理念，借助網絡另辟蹊徑。但所選的內容與教學內容有一定的距離，甚至與知識點相向而行。在這種情況下，多媒體反而產生了較大的負面作用。

3.3過度依賴多媒體教學方法

部分教師喜歡制作課件，一旦制作出一套系統的教學課件，就容易過度依賴。個別教師喜歡引入流行影視劇中的部分橋段，以此吸引學生的注意力。殊不知，戲劇作品有杜撰的成分，與史實之間有較大的差距。若教師未能科學甄別，合理誘導，反而容易引導學生產生歧義。因此，過度依賴多媒體教學方法，或者選擇素材過于隨意，都會產生誤導作用。

4.解決問題的對策建議

4.1端正教學態度

歷史教師要明確教學目標，端正教學態度。明確多媒體的輔助作用，在制作課件時要考慮如何更好的服務于教學，更容易為學生所接受。歷史教師要能熟練駕馭多媒體制作技術，同時還不能過度依賴。在確定教學內容和教學目標的基礎上，合理有效地使用多媒體教學方法，同時兼顧學生自主學習能力的培養。

制作多媒體課件時，一定要做好師生間的交流工作，真正掌握學生的需求點。針對抽象的知識，或者難以理解的內容，可以引入多媒體教學手段。借助圖片、視頻幫助學生打開探索知識的“大門”。以西方工業革命（第一次、第二次）為例，很多學生容易混淆相關知識。此時引入多媒體教學，可以借助圖片和視頻串聯相關知識點，展示不同工業革命的主要內容和相關成果，從而降低理解和記憶的難度。

完成多媒體教學后需及時進行歸納總結，針對工業革命，明確第一次工業革命的核心是“蒸汽機”、“紡織機”，從此人類跨入蒸汽時代。第二次工業革命則以電磁感應、電氣技術為代表，人類從此進入電氣時代。通過上述的講解、展示、總結，可以很好地提升學生的學習效果。

4.2立足教學內容優化多媒體課件

歷史教學離不開教材，我們應立足于教學內容，篩選出高質量的素材，制作出優質的多媒體課件。我們應該優選具有歸納性和邏輯性的多媒體課件，如，引用歷史年代圖和歷史圖表，從而提升學生的歸納能力與推理能力，如：第一次和第二次鴉片戰爭的根源是什么？借助于第一次和第二次工業革命，我們明確了西方工業經濟背景下，必將外擴。殖民地成為工業革命后最常見的對外擴張場所，中國當時是農耕經濟，兩種經濟形勢的對決，其結果可想而知。借助大的歷史時代背景，我們能按照“因果關系”推出很多歷史發展的“必然”結果。

4.3借助多種手段開展靈活教學

課堂教學的手段多種多樣，不一定局限于某一種模式。以近代史教學為例，有關鴉片戰爭、洋務運動之間也是相互依存的，即：在鴉片戰爭中被動挨打，讓“大清帝國”痛定思痛，決定學習西方先進技術——“師夷長技以制夷”。使用多媒體教學，學生能快速理順歷史事件。此時，為他們提出開放性的問題，“清朝由盛轉衰的原因是什么？”、“為什么開展洋務運動？”，“洋務運動為什么失敗？”，學生們可獨立思考，也可以分組討論，并以寫論文的形式結束該階段的教學。整體教學效果會遠超過預期。

結論

總之，多媒體設備本身具有很強的“可塑性”，教師可以根據教學需要選擇使用，相關素材、課件也千變萬化。但歷史教師應掌握如下原則，多媒體教學應該出現在合適的時間、合適的節點。所選內容要具有針對性、可讀性、通俗性，以此發揮多媒體教學的價值，更好的服務于歷史教學。