【摘要】教育改革進程中，我國高職院校面對的是更加嚴苛的考驗和挑戰(zhàn)，積極提升自身教育質(zhì)量，是當前最為緊迫的要務，全面推行“三教”改革是未來發(fā)展的重點與難點，培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)都需要從實際出發(fā)去考量、去實踐。毋庸置疑的是，高職院校應以“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”為主線，以“雙高”建設(shè)為抓手，突出重點，勇于創(chuàng)新。本文客觀分析了當前高職院校“雙高計劃”建設(shè)存在的現(xiàn)實困境，從體系探索、教師創(chuàng)新團隊建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革入手，找準突破口和增長點，為實施“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;對標雙高;“三教改革”;人才培養(yǎng)

在大力推行《國家職業(yè)教育改革實施方案》的背景下，重點關(guān)注高職教育在教師、教材、教法等方面存在的問題，把握高職院校教學改革的“牛鼻子”，對于進一步深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。“三教”改革是在新理念、新技術(shù)的指導下進行的全面改革，高職院校應以新的發(fā)展觀為指導，革新教育思想、改變教育路徑，實實在在緊抓教學基礎(chǔ)建設(shè)，為全面推行和實現(xiàn)“三教”改革做好多方面準備。“三教”改革逐漸推進過程中，要分別從教師、教材、教法三個視角出發(fā)，深入貫徹“誰來教”、“教什么”、“如何教”三個核心內(nèi)容。本文以“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”為主線，以“雙高”建設(shè)為核心，突出重點，敢于創(chuàng)新，客觀分析當前高職院校在教師、教材、教法存在的實際困難，從制度探索、教師創(chuàng)新隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等方面提出思考。

一、“雙高計劃”背景下高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略意義

“雙高計劃”是繼示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校之后，我國高等職業(yè)教育的又一重大事件，是教育部和財政部共同發(fā)起的一項重大戰(zhàn)略舉措。國家著力建設(shè)50所左右的高水平職業(yè)學校和150多個高水平專業(yè)群。構(gòu)建技術(shù)人才培養(yǎng)平臺和技能創(chuàng)新服務平臺，支持國家重點產(chǎn)業(yè)和地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引導新時期職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。堅持以黨的建設(shè)為領(lǐng)導，以“職教20條”為指導，服務于國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和地方經(jīng)濟建設(shè)，體現(xiàn)了前瞻性、可持續(xù)性和創(chuàng)新性。“雙高計劃”的啟動，標志著我國高職教育從項目建設(shè)向高校建設(shè)轉(zhuǎn)變的新方向。高職院校要積極探索以需求為導向的辦學模式，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)“雙高計劃”的建設(shè)目標。

二、“雙高計劃”建設(shè)中存在的主要問題

1、對高職教育“雙高計劃”的認識存在偏差

“雙高計劃”代表著當前高職學校和專業(yè)建設(shè)新方向，是教育改革步入新階段的節(jié)點與標志，與國家示范院校和骨干院校建設(shè)存在本質(zhì)區(qū)別。簡單來說，示范院校和骨干院校皆是主抓若干個專業(yè)展開建設(shè)，亦或是將自主選擇的子項目作為重點進行建設(shè)，構(gòu)成了整個項目的建設(shè)內(nèi)容，并沒有構(gòu)成“面”的建設(shè)。由此來看，“雙高計劃”就呈現(xiàn)出不同的亮點和優(yōu)勢。該計劃協(xié)同抓取共計10項建設(shè)任務，脫離“點”建設(shè)的狹隘范疇，旨在推動高職院校全面升級與發(fā)展，初衷和目標都極為順應當前時代發(fā)展。但是在實際調(diào)研中，“點”建設(shè)的思維模式還有殘留跡象，再加上“面”建設(shè)的步伐和進度還未跟上，與當前諸多院校對“雙高計劃”認知存在偏差脫不開關(guān)系，亟待解決。

2、職業(yè)教育類型特色體現(xiàn)不明顯

職業(yè)教育的類型和特點主要體現(xiàn)在專業(yè)規(guī)劃、教學模式、考核方式等多個方面，這些是職業(yè)教育的亮點和特色，也是與其他骨干院校、國家示范院校的區(qū)別所在，這些在“雙高計劃”建設(shè)中并未彰顯出來，成為當前的主要問題。不可否認的是，當前仍舊有部分院校并未積極行走在多元化發(fā)展道路上，對于人才的培養(yǎng)追求依舊停留在單一化層面上，加上課程體系的缺乏、教條化問題根深蒂固，這使得當前高職院校同質(zhì)化現(xiàn)象愈加突出，缺乏自身特色已經(jīng)成為建設(shè)和發(fā)展過程中的顯著問題，教學不利于輸出高精尖人才、不利于滿足地方區(qū)域和用人單位的需求。

3、“三教改革”整體推進不夠

許多職業(yè)院校辦學方向模糊，發(fā)展路徑陳舊，發(fā)展理念落后，不能緊跟新時代職業(yè)教育的腳步。產(chǎn)教融合、校企合作僅停留在表面，產(chǎn)業(yè)研究對象與教學研究融合不充分。“雙主體”育人實施不嚴，沒有真正發(fā)揮企業(yè)主體的作用，仍然是老師即師傅，學生即員工，教室即車間。在“1+X”證書試點項目上，沒有將證書內(nèi)容和人才培訓方案進行深度融合。育訓結(jié)合不能很好地服務區(qū)域經(jīng)濟，優(yōu)質(zhì)資源和特色資源沒有得到充分整合、優(yōu)化和重組，無法發(fā)揮集聚效應，未能實現(xiàn)最優(yōu)配置。教材形式單一，內(nèi)容更新滯后，教學方法固化，信息化手段應用不足;校企合作開發(fā)教材、理實一體化教學、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)等方面融合處于淺層，沒有走到深層次的緊密融合。

三、根植“三教改革”，全面提升質(zhì)量

“三教”改革貫穿人才培養(yǎng)全程，事關(guān)人才培養(yǎng)成效和高職院校未來發(fā)展，需要在“誰來教”、“教什么”、“怎么教”三個問題上加深研究和思考，更要落實相貼合行動，這是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點。

1、聚焦人才培養(yǎng)和技術(shù)服務“雙高地”建設(shè)，當好區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級推進者

在“雙高計劃”積極落實過程中，需要以培養(yǎng)復合型技術(shù)人才為重點，積極踐行工學結(jié)合、知行合一，切實鍛煉學生的合作能力、創(chuàng)新能力、探索能力等多種能力，打造貼和當前時代背景的綜合型人才。同時，也要在該基礎(chǔ)上，以技術(shù)為樞紐，充分利用各項資源強化人才培養(yǎng)力度，確保技術(shù)的加持在其中起到積極作用和影響。

人才培養(yǎng)高地建設(shè)的重點，一是打造技術(shù)人才培養(yǎng)高地，為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人員埋下伏筆。在“雙高計劃”積極落實過程中，應當以發(fā)展的眼光聚焦到支柱產(chǎn)業(yè)即技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展上，以學校的優(yōu)勢和特色為專業(yè)核心，貼合行業(yè)發(fā)展或行業(yè)發(fā)展趨勢而組建專業(yè)集成群。二是開創(chuàng)服務高地，為中小企業(yè)技術(shù)改造創(chuàng)造契機，以此來助力中小學企業(yè)健康、快速發(fā)展，以應對當前國家戰(zhàn)略需求，大刀闊斧的在技術(shù)領(lǐng)域開展顛覆性研究。做到全面發(fā)展之余，還要花費部分精力來重點關(guān)注區(qū)域發(fā)展，組織和指導技術(shù)服務團隊，致力于技術(shù)革新，與行業(yè)領(lǐng)先公司共同解決關(guān)鍵問題，開展產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)和技術(shù)推廣。構(gòu)建共生共榮的教學與技術(shù)服務發(fā)展模式。建立與國際技術(shù)前沿接軌的技術(shù)創(chuàng)新服務載體，為智能制造技術(shù)和人才建造資源聚集的高地。

2、堅持“教師”為育人根本，全方位提升教師整體素質(zhì)

“誰來教”是教育的核心所在。為了全面提高師資隊伍建設(shè)水平，需制定和實施“教師素質(zhì)提升計劃”，突出加強教師創(chuàng)新隊伍、專業(yè)帶頭人、教學名師、青年骨干教師、雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè);探索和關(guān)注“1+X”證書制度，進行全面的師資培訓;建立校企雙向交流合作平臺;五是完善“雙師型”教師激勵機制;并充分發(fā)揮技能大賽的“練兵”作用，全面提高教師教學能力。

3、堅持“教材”為育人綱要，全面提升教材質(zhì)量

教材“教什么”決定學生“學什么”。它直接影響學生的世界觀、價值觀和人生觀的發(fā)展，與學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的高低息息相關(guān)。全面提升教材質(zhì)量，一是要完善教材選用機制，建立教材建設(shè)和選用委員會，確保教材規(guī)范使用;二是要加強課程體系建設(shè)，按照國家教學標準體系，圍繞學生和學校的基本情況，科學制定和實施人才培養(yǎng)方案，及時吸收行業(yè)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新標準、新工藝，確保教學內(nèi)容的科學性、前瞻性和適應性;三是要結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢和行業(yè)特點，配置信息化資源，創(chuàng)建一批專業(yè)核心課程、專業(yè)群共享課、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程、在線開放課程;四是要啟動新一輪國家規(guī)劃教材的編寫，校企“雙元”合作開發(fā)教材，建設(shè)新型活頁式、工作手冊式教材。

4、堅持“教法”為育人手段，全員參與的創(chuàng)新模式

一是要完善管理，指導、規(guī)范和創(chuàng)新課程設(shè)計，合理發(fā)揮教學組織的個性與優(yōu)勢;二是要尊重學生主體地位并正確認知，教學應當圍繞學生基本情況而設(shè)計、而展開，所開展的任務驅(qū)動教學、探索啟發(fā)式教學等教學模式才會更具有效性，當然，還需加入新鮮元素，如情境、案例、工作導向等等，保障課堂教學開創(chuàng)新局面;三是積極探索“雙元”育人模式，大膽開設(shè)學徒制試點，鼓勵企業(yè)技術(shù)能手現(xiàn)場或遠程指導教學;四是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，運用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等方式進行線上教學遠程協(xié)作、移動學習信息化教學模式的創(chuàng)新;五是要促成專業(yè)與行業(yè)緊密融合，最終實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，在育人方面取得優(yōu)異成果。想要實現(xiàn)該目標，還需與企業(yè)積極合作，在合作的基礎(chǔ)上建立教學、育人新通道，引入新技術(shù)、新模式，切實響應改革口號，積極跟上外部技術(shù)革新速度，同時，還要擴大人員參與規(guī)模，改革目標終將實現(xiàn)。

作者簡介：雷良蓉（1964—），女，漢族，湖北隨州人，隨州職業(yè)技術(shù)學院教務處處長，教授，研究方向：高等職業(yè)教育改革與管理。

基金項目：該論文系湖北省教育廳教育科學規(guī)劃2019年度課題：新時代高職院校“1+X證書制度”試點引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的時間與探索（課題編號：2019GB188）的階段性成果。

（隨州職業(yè)技術(shù)學院 ?湖北隨州 441300）