基于信息技術的思維導圖在藝術設計課堂教學中的運用

謝陳梅

【摘要】思維導圖是以動態形式展現學習者思考過程的形式，其各主要分支和主題內容隨著知識的轉變而轉變，可以實現清晰化、明了化和個性差異化，更有利于學習者創造能力、發散思維能力的提升，在學習中有助于幫助學生更快速直觀的把握整體知識結構。對于需要學習涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等多方面知識內容的藝術設計學科學生而言，學習和掌握動態的信息化思維導圖運用方式，有助于其提升學科能力，整合多方面學科素材，實現綜合素養的有效提高。

【關鍵詞】藝術設計;思維導圖;教學策略

一、引言

藝術設計源于國外的設計與制作相分離的做法和理念，在我國更是實現了從圖案教學，直至工藝美術教學，到現代與經濟發展同步進行的藝術設計教育，雖然一直在不斷的傳承與變革，但仍存在一定的教學問題：一是整體藝術設計學科的課程結構松散，序列本末倒置，類型模糊不清，課程之間的邏輯順序、各要素之間的連接程度都亟待解決和改變;二是藝術設計教學活動以現有設計的課程體系為支撐點，導致課程出現移植和模仿的現象，專業調整和課程改造較為脫節，學生在學習時既缺乏明確的學習目標又缺乏清晰的學習定位。所以本專業教師在教學時可以結合新興的發展技術，以思維導圖方式豐富和塑造本課知識結構，讓學生在系統性更強的知識結構帶動下實現個人特色化成長和專業化成長。

二、運用信息模式的思維導圖對藝術設計教學的積極意義

（一）為優化教學提供了新思路

傳統的教學課堂已經習慣了以教師為中心的教學方式，雖然實現了對知識的整體性、系統性講授，卻束縛了學生的學習主動性，尤其對于藝術設計專業學生而言，其思維更加活潑跳動，學科的知識內容也需要學生用較為發散靈活的思維掌握，所以應用思維導圖實現將簡單的文字信息轉化為色彩豐富、組織結構嚴密的圖形形式可以使學生的思維不再僵化在系統文字中，而實現對邏輯思維能力、抽象整理能力的提高，在思維導圖的整理制作中也可以幫助學生將教學素材以更立體的方式進行呈現，為有效教學提供了新思路和新方向[1]。

（二）以可視化推進了信息技術與學科教學的整合

思維導圖作為一種可視性的知識展現方式，在與信息化技術進行有效結合時，同樣可以推進本專業與新型科技手段的聯合運用，實現信息技術與學科教學的組合與共同發展，將內在的隱形的知識轉變為可被組織和利用起來的知識素材與資源，形象化展示出學生思考的整體流程，融合了傳統的語言教學優勢，打造更具有智能化數字化意義的現代化藝術設計教學內容和教學形式，更有利于學生捕捉到學科發展的前沿思想和，帶動自身學習能動性的提高[2]。

三、在藝術設計教學中應用信息化思維導圖的策略

（一）利用思維導圖導入新課

課程的導入質量直接決定了課程開展的方向，學生的學習積極性主動性，所以專業教師可以在此部分使用電腦進行知識的導入，為學生依次展示有關聯屬性的思維導圖中的部分，再展示設計好缺失的整體導圖，請學生按照相關性猜測本課重點的學習內容，在活躍學生思維的同時以靈活的展現方式無形中向學生介紹了知識之間的聯動性。

例如用電腦動畫為學生展示某一階段的中國藝術設計發展史，扣除本課需要教學的內容，請學生按照時間結構、人物結構或知識之間的連貫性推測本課的新授知識。

（二）引導學生以專業知識豐富思維導圖的展現方式，充分發揮其輔助教學的意義

教師在運用信息化思維導圖時，要充分展現專業學生的學習主動性，在講授基本知識之后向學生展示個人制作的思維導圖，鼓勵學生依照已學習的知識挑選不同的關鍵詞、顏色、字體或符號，解決教師已設計的教學問題;也可以將新授知識累加在已完成的思維導圖之上，讓學生通過思維導圖構建全新的知識網絡。

例如在美術鑒賞課上教師可以為學生展示一幅作品或某個美術現象，要求學生依照自己的理解構建思維導圖，串聯起其他課上知識或其他學科知識，導圖中的圖片或文字需要以超鏈接的方式聯系起具體內容，不能只停留在構建層次的表面，要充分實現在理解知識內在聯系基礎上機動靈活繪畫導圖的目的。

（三）以電子學科筆記的方式幫助學生保持思維的連貫性和一致性

在信息化高速發展的模式和狀態下，專業教師也應充分利用其優勢與學生一起打造學科的電子筆記，用思維導圖-移動終端-電子筆記相結合的辦法，實現在視覺上、色彩上的學科知識維度化、空間化，以思維導圖替代線性筆記，既節約學生的學習時間，又幫助學生清晰掌握學科所涉及的多層次和多領域內容。

例如在教學標志的設計原則時鼓勵學生發揮電子筆記的優勢和效率，用個體思維在快速記憶時主動整合教師的教授內容，將精力集中在需要突破的問題上，通過不同色彩或符號的標記進行重點部分的突出和思考過程中聯動知識的整理，方便學生進行后續的鞏固與復習。

四、結語

綜上所述，由于藝術設計專業涉及多領域的知識和內涵，需要教師幫助學生更好的開發與利用思維導圖模式，并結合新興的高科技信息技術實現教學效率、學習能力的提高，既促進本專業的良性發展，又帶動學生整體素養的提升。

參考文獻：

[1]楊斌潔.大腦思維導圖法在藝術設計創意過程中的應用探索[J].明日風尚，2019（9）.

[2]孫溧.思維導圖與藝術設計[J].美術教育研究，2016，000（023）：62-63.

（泉州信息工程學院352231）