基于“以人為本”視域下高校教育教學(xué)管理新模式研究

王鵬 馮思毅 王鈺 Jennifer M. Dindin

【摘要】“以人為本”作為科學(xué)發(fā)展觀的核心，順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，對提升高校教學(xué)質(zhì)量水平，推動(dòng)高校教育事業(yè)革新具有指導(dǎo)性意義。文章在分析當(dāng)下高校管理模式的前提下，探討“以人為本”新教育模式的迫切性及必要性，并對“以人為本”新教育模式的推廣應(yīng)用作相應(yīng)闡述。

【關(guān)鍵詞】以人為本;高等教育;教學(xué)管理;模式創(chuàng)新

改革發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，教育體系改革亦逐漸推進(jìn)，傳統(tǒng)高校教育模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，高校教學(xué)管理改革迫在眉睫。在“以人為本”的新型教學(xué)管理模式下，高等院校需要不斷探求新型教學(xué)模式及方法。在這一過程中，高校應(yīng)該時(shí)刻把握創(chuàng)新主體，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提升。

1“以人為本”理念在高校的現(xiàn)實(shí)意義

人才競爭已成為當(dāng)下高校競爭的重要因素，“以人為本”理念在高校中的貫徹實(shí)施，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展策略，對完善高校教育體系、促進(jìn)高校精神文明建設(shè)有指導(dǎo)性意義。“以人為本”教育理念從群眾的角度出發(fā)，具有深厚的人文關(guān)懷，深化發(fā)展了傳統(tǒng)文化中“以人為本”的內(nèi)容，并在教育上傳承下來，同時(shí)也滿足了現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要。此外，“以人為本”理念，為人才培養(yǎng)提供了新的方向，在提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，豐富高等教育實(shí)踐內(nèi)容，完善高等教育發(fā)展體系。開展“以人為本”高校教學(xué)管理新模式，秉持“以人為本”戰(zhàn)略目標(biāo)，不但滿足時(shí)代發(fā)展的要求，更順應(yīng)現(xiàn)代教育需求。

2高校新模式教學(xué)的現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，我國高等院校在創(chuàng)新型教育的道路上不斷摸索，高校教育教學(xué)管理體制已有很大革新，基本適應(yīng)社會職業(yè)需求。但綜合學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化能力不足、高端復(fù)合型人才稀少、教育人文關(guān)懷缺失等情形來看，高等教育教學(xué)管理仍舊需要迫切變革，“以人為本”教育理念并未真正落實(shí)。

2.1教學(xué)方式傳統(tǒng)落后

高校在教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)方式傳統(tǒng)老化的問題，教師很難直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平。受到教育教學(xué)規(guī)范化管理的要求，教師遵守教學(xué)規(guī)章制度，僅依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求授課，難免教學(xué)方式呆板。另一方面，教師嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度教授，部分理論化、專業(yè)化學(xué)術(shù)知識學(xué)生在課上難以理解，學(xué)生亦無法體會教學(xué)的樂趣，不愿主動(dòng)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，主觀能動(dòng)性較差，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。教學(xué)途徑存在局限，學(xué)生的表達(dá)欲望亦難以伸張，教學(xué)方式存在很大缺陷。

2.2教學(xué)資源投入不足

教學(xué)資源作為“以人為本”的物質(zhì)條件基礎(chǔ)，其物質(zhì)投入必不可少。高效管理新模式，不但教學(xué)體制要新、教學(xué)方式要新、教學(xué)設(shè)施設(shè)備也要新。高校教學(xué)內(nèi)容對標(biāo)社會環(huán)境，因此以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源打造的仿真環(huán)境十分必要。但高校教學(xué)資源投入不應(yīng)過于片面化，局限于物質(zhì)條件需求，高校管理重點(diǎn)不應(yīng)局限于場館建設(shè)、器械更新，高校應(yīng)更注重學(xué)校文化氛圍的培養(yǎng)及學(xué)生、教師精神文明建設(shè)投入。教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)生績點(diǎn)、考勤，更應(yīng)注重職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。“以人為本”，關(guān)鍵在于管理者需加大精神文明建設(shè)投入，領(lǐng)會學(xué)生及教師的深層次發(fā)展訴求。

2.3教學(xué)管理體系僵化

高校注重加強(qiáng)師資力量建設(shè)，而管理體系更新意識有待加強(qiáng)。學(xué)生評價(jià)作為教師教學(xué)質(zhì)量的評判的重要標(biāo)準(zhǔn)，卻存在形式化、單一化的問題。評價(jià)系統(tǒng)枯燥冗長，學(xué)生評價(jià)單一片面，積極性差，各教師教學(xué)質(zhì)量的參差并不能得到展示，很大程度上磨滅了教師的教學(xué)創(chuàng)新積極性;另一方面，教學(xué)管理人員來源并不止于教育行業(yè)，其文化水平也具有極大不平衡性，同時(shí)受體制影響，管理人員服務(wù)意識不強(qiáng)，責(zé)任感缺失，信息管理能力弱，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)理念脫離群眾，教學(xué)管理體系僵化。

3推動(dòng)“以人為本”理念在高校貫徹落實(shí)

推進(jìn)“以人為本”理念在高校貫徹落實(shí)，要把握好教育體系人性化、管理制度彈性化、管理系統(tǒng)現(xiàn)代化三個(gè)方面。

3.1教育體系人性化

高等院校應(yīng)區(qū)分于其他行政單位及盈利企業(yè)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)化的管理原則，堅(jiān)守教育這一基本職能，解決教育、研究兩大主要矛盾，杜絕管理體制僵化、管理人員冗雜，應(yīng)秉持高校的學(xué)術(shù)性，守護(hù)教授在高校中的中堅(jiān)地位，不應(yīng)漠視其訴求，弱化其基本權(quán)利。高校應(yīng)杜絕體制、體系僵化，減少教學(xué)束縛，在教學(xué)上給教師更多自主性權(quán)利，采用民主的方式開展教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)泯滅其教學(xué)創(chuàng)造性，剝奪其主體地位。

3.2管理制度彈性化

健全的規(guī)章制度是高校管理有序的重要保障，它能杜絕管理的懶散性及隨意性，并減輕管理負(fù)擔(dān)，但健全直至繁冗的規(guī)章制度則會適得其反。高校教育體系改革中應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的核心發(fā)展理念，給予教師更多自主權(quán)利，應(yīng)在保留基本強(qiáng)制管理的前提下，以激勵(lì)為主導(dǎo)，激發(fā)教師自主能動(dòng)性，將被動(dòng)約束變?yōu)樽杂X約束。

3.3管理系統(tǒng)現(xiàn)代化

現(xiàn)代信息化管理使信息的處理能力大幅提升，迎合信息化時(shí)代的需求。原始的教學(xué)模式及信息處理依賴經(jīng)驗(yàn)，能在漫長的教育體系發(fā)展中留存下來，固然有其優(yōu)勢，但和現(xiàn)代化信息系統(tǒng)相比，在效率上有很大差距。高校教學(xué)管理應(yīng)“以人為本”，優(yōu)化管理體系機(jī)制，分析、比較并取舍傳統(tǒng)及現(xiàn)代管理模式的優(yōu)劣，形成復(fù)合型管理模式。在這一模式下，管理人員應(yīng)加強(qiáng)信息反饋能力，擴(kuò)大監(jiān)管范圍，同時(shí)下放自主權(quán)，保障基層管理人員權(quán)益。“以人為本”理念的提出，對高校管理體系提出了新的要求，管理者應(yīng)為人民服務(wù)，反饋教師及學(xué)生正當(dāng)訴求，打造服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以推進(jìn)管理目標(biāo)的實(shí)施。

總結(jié)：“以人為本”貫穿了高校教學(xué)管理新模式的始終，符合教育體制改革需要，順應(yīng)高校教學(xué)管理發(fā)展目標(biāo)。“以人為本”的管理模式，是對過去教學(xué)管理模式的規(guī)范和創(chuàng)新，服務(wù)于新時(shí)代發(fā)展建設(shè)需要，為培養(yǎng)高端復(fù)合型人才提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對促進(jìn)高校整體教育水平意義非凡。全新的發(fā)展模式對高校管理團(tuán)隊(duì)也提出了全新的要求，管理人員應(yīng)提高道德水平，改進(jìn)管理方法，服務(wù)于新發(fā)展模式，向社會輸入高端人才。

參考文獻(xiàn)：

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（河北工程大學(xué)）