課程思政融入高職英語教育的分析與研究

王麗

【摘要】“課程思政”作為一種全新的課程教育觀，側重將思想政治教育在教育教學的全過程中給予融合貫穿，形成具有思政色彩的育人觀念，并通過相關的實踐活動，促進思想政治教育。在高職英語教育中，將“課程思政”元素有機融合進來，是實現社會主義現代化建設事業的必然需求，也是充分發揮思政教育與其他學科教育協同作用的表現。本文首先闡述了課程思政的內涵以及必要性，探討了高職英語課程思政的實施策略，之后就課程思政融入高職英語教育的教學案例進行剖析，以期通過多種途徑，更加科學高效地實現課程思政的教育目標，實現立德樹人的教育宗旨。

【關鍵詞】課程思政;高職英語;教育分析;立德樹人

在2020年5月最新頒布的高等學校思政建設指導綱要中明確提出，要重視教育教學的基礎地位，深入挖掘課程教育中蘊含的思想政治教育資源，引導學生通過學習，不斷增長和豐富自身的知識與見識，塑造良好的品格，爭取成為德智體美勞全面發展的綜合性人才，為社會主義建設貢獻力量。高等院校作為培育高素質人才的學府，要清晰明確課程的育人要素，要求學校的每位專業教師，都要做好課程思政的教學設計，爭取讓每門課程都與思政教育緊密相關。在高職英語教育中，將課程思政元素融合進去，是高職英語教師的使命和責任。

一、關于“課程思政”的內涵與必要性闡述

課程思政，主要是立足于馬克思主義基本立場觀點，將學校基本課程當做育人載體的一種全新理念和實踐活動，側重將思想政治教育貫穿于教育活動的始終，也就是實現課程承載思政、思政寓于課程。

首先，開展課程思政，是實現社會主義現代化建設事業的必然需求。高職院校的大學生是祖國未來的社會接班人，是社會主義現代化事業的建設者。中國目前已經在改革開放旗幟的指導下，逐漸進入了經濟社會轉型的高質量發展時期，這個時期需要面對各種社會思潮、社會價值觀念之間的沖突。英語作為一門國際性交際語言，對于英語的教學可以幫助大學生，更加深刻地了解國際事件動態。尤其是對于新時代的高職院校大學生來講，他們需要面臨國際上諸多多元化思想與價值觀的影響，需要經過激烈的思想碰撞和交流，逐漸解決心中的疑惑。隨著我國對外開放步伐的推進，國外的很多留學生開始到中國學習，英語成了中外青年之間重要的交流語言工具。如何引導我國的大學生，在對外交流時擁有足夠的自信，用正確的價值觀與人生觀作為指導，在激烈動蕩的國際社會中，始終堅定不移的堅持愛國主義信仰，是關系到中華民族偉大復興的重要問題。作為高職院校的英語教學，應該主動承擔起課程思政的育人使命。

其次，開展課程思政，是充分發揮思政教育與其他學科教育協同作用的表現。一直以來，高職院校在開展思想政治教育的過程中，主要偏重于單門的思想政治課程，沒有深刻認識到思政教育與其他學科存在的關聯，也未將思政教育與其他學科教育的協同作用充分發揮出來。因此，將“課程思政”理念融入高職英語課程教學中，有利于發揮思政教育與其他學科教育的協同作用，讓高等院校英語課程人文性與工具性特征充分地顯露出來，逐漸推動和實現立德樹人的育人使命。

二、高職英語教育“課程思政”的實施策略

（一）科學地開發高職英語思政教育資源。

以往的高職英語教學，教師比較重視學科的性質，關于英語學習的內容多采集于西方的報紙、雜志等文學素材，這些素材缺乏對西方文化的辯證批判精神。現階段的高職英語教學課程，應該與課程思政理念巧妙結合，科學地提供提煉加工教材內容，融合中國元素，讓學生在學習對比中，逐漸提高鑒賞與思辨能力，讓英語教育逐漸形成由“教學”向“育人”不斷地轉變。

高職英語思政教學需要解決的關鍵問題，是要對學生進行社會主義核心價值觀的正確引導，讓學生學習中華優秀傳統文化。社會主義核心價值觀主要包括民主、自由、公正、誠信、和諧、友善等，中華優秀傳統文化包括文明、愛國、敬業、集體等，讓英語教育更能體現出時代特征，實現思想性進步。高職英語課程開發思政資源，除了要從現有的主干教材著手，對其含有的思政教育元素深入挖掘之外，還要注意篩選中國文化典籍英譯的版本、西方媒體的報道與評論等。

（二）實施第一課堂與第二課堂相結合的教學模式。

所謂的“第一課堂”主要是與高職英語主干教材相結合進行教學設計，注重收集、篩選、提煉思政教育的補充素材，并在提煉質量與數量上多努力，促使英語教育完成原有的教學目標之外，還能從最大程度上增強思政教育素材的使用效率。除此之外，還要將“第二課堂”的補充作用發揮出來，讓學生積極地參與各種社團與教學競賽活動，增強其英語學習興趣。“第二課堂”涉獵的范圍較廣，可以以英語社團的開展作為基礎，利用英語演講閱讀與寫作的機會，選取跟社會主義核心價值觀相契合的選題，引導學生在辯論討論的過程中，獲得明確的認知，形成與社會主義核心價值觀一致的人生觀和世界觀。

三、高職英語教育“課程思政”的教學案例分析

為了將“課程思政”更好地與高職英語教育融合，本文以《E時代高職英語綜合教程1》Unit5 CultureDiversity的Speaking部分為例，關于文化多樣性談到兩個話題。

話題一：不同文化身勢語的表現方式是有差異的，包括接觸距離、目光注視、手勢等方面，比如日本人見面的時候鞠躬，中國人習慣握手等等。

話題二：談論中外的重要節日“Thanks Giving Day感恩節”和“Mid-Autumn Day中秋節”。感恩節對于美國人來說是重要的節日，他們會在此節日中狂歡購物，或者與家人團聚，享受美食，而中秋節對我們中國人來說象征著團圓，也寄托了在外的游子的思鄉之情，家人也會聚在一起享受快樂的時光。傳統的慶祝方式是吃月餅、賞月。

筆者課前通過學習通發布問卷調查，了解學生對中外文化差異知識儲備情況，在開展Speaking案例教學時，在處理話題一前，先讓學生觀看一段小視頻，找出視頻中出現的幾處文化差異，然后讓學生由此展開討論和自由表演。主要是讓學生通過表演和討論的方式，表現中外文化差異并學會尊重不同的文化，鼓勵學生能既保留固有的東方文化習慣，又能接受外來的西方習慣。在處理話題二時，先給學生講述一個關于感恩節的故事：二戰期間，在海岸警衛隊服役的士兵黑利出海在外，趕上感恩節，倍感孤獨，于是認真思考感恩節“Thanks Giving Day”的意義，通過對感恩節順序的顛倒，他深刻感悟到要向別人表示自己的感激之情。于是他給他的祖母、父親以及初中校長分別寫了三封信，并同時收到了回信。在信里，他們都表示出了感謝之情。通過這些回信，作者有了新的感悟：每個人都希望別人肯定自己的努力，并且表達謝意，對美好事物的褒揚，能夠讓人更深刻的體會人間的真情與感動。之后，讓學生談論中秋節對中國人的意義。

教學的知識目標：掌握不同國家文化的特質，記憶相關的單詞以及短語、語法結構。

教學的能力目標：指導學生談論中外文化差異：身勢語和中外重要節日（感恩節和中秋節）的異同，理解單元主題--文化差異。

思政目標1：通過中西方文化差異的了解，培養學生感恩、愛家、愛國、熱愛中華傳統文化的思想感情。

具體實施過程：1）課前活動。英語教師首先通過課前的調查問卷，了解學生對不同文化身勢語的了解情況，并對要學習的單詞、短語以及重點句型的解說提前預習，為語言的學習清除障礙，引導學生多在課下查找關于感恩節和中秋節的資料。2）課堂活動。教師通過視頻的播放和一定方式的啟發，讓學生在對話表演中進一步了解不同文化背景下身勢語的不同。通過預習學生已經了解到感恩節和中秋節，在課堂教學過程中，指導學生將他們收集到的資料，以問答方式呈現出來。3）思維拓展：感恩節和中秋節有何異同？其意義何在？作為高校學子，你們會不會對他人表示感謝？表示感謝的緣由是什么？不表示感謝的原因又是什么？讓學生深度思考西方思維方式與中國的思維方式有何異同？之后開展對話練習，讓學生對于主題以對話的形式進行展示，尤其是需要用到談論此對話會用到的句型。如：What does Thanksgiving/Mid-autumn Festival celebrate for？ Whats the typical food for this holiday？ When do we celebrate it？ With whom do peole usually spend it？讓學生通過對話，積累更多的語言素材，同時加深對文化差異的理解。

思政目標2：重點培養學生對社會以及他人的感恩情懷，培養友善、和諧的社會主義核心價值觀。

具體實施過程：對于“課程思政”的教學設計要融入其中，訓練學生的口語以及寫作能力。首先，開展口語訓練，分別通過問答、拓展性任務來完成。問答要與本課speaking部分內容相結合，讓學生熟記的同時掌握文化差異;因為書上沒有提供對話模板，拓展性任務需要結合思考，并通過查找與相關聯的主題資料來完成。對于成績完成優異的學生，可以獲得相關的獎勵。

教師引導學生對比中西方語言文化：We all know that China has many traditional festivals. Do you all know their names？What do you think are the differences between Spring Festival and Christmas， mid-autumn Festival and Thanksgiving Day？what kinds of roles do festivals play in people's life？

老師講述了感恩節的故事，然后可以指導學生發揮想象力，在什么節日的時候會有跟黑利相似的感受？從而引出中秋節的團圓意義、在外游子思鄉的情懷。對作者的書信內容進行聯想。在腦海中感受一下作者的心路歷程，這個過程也是對學生精神以及心靈的升華過程。

教學評價與反思：英語教師通過網絡互動平臺，在前期的教學準備階段的學習平臺上，通過上傳課內外的學習材料，是對翻轉課堂教學模式的應用實踐，可以有效地提高學生的自主學習能力。在本課的教學過程中，教師很好地完成了思政教學目標。通過提問、啟發等教學方式，有效的培養了學生的英語語言使用能力，讓學生聽、說、讀等綜合能力得到了有效的鍛煉。課文的深入學習與作者感同身受的體驗，讓學生對于友善、和諧的價值獲得了更加深刻的理解，幫助其樹立了更加自信的民族自豪感，培養了愛國主義情懷。

四、結束語

綜上所述，課程思政作為一種全新的教學理念，并不是簡單的在課堂上照搬思想政治理論，而是通過特定的課程，深刻挖掘教材內容中蘊含的思政教育內涵，并在教育教學的全過程中滲透顯化，最終在價值觀、思想、情感、道德方面對學生形成正確引導。現階段我們已經邁入了社會主義教育新時代，應該高度重視思想政治意識對于高等教育課程的積極促進作用，高職英語教師應該通過不斷的努力，積極探索課程思政與高職英語教育的契合點，制定詳細科學的教育方案，提高學生的綜合素質，進而培養他們成為具有愛國主義情懷與社會主義核心價值觀的新時代接班人。

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（天門職業學院 ?湖北省天門市 ?431700）