職業(yè)學校分類培養(yǎng)分層教學課堂教學改革實踐

李莉 楊二杰

摘要：沈士德院長指出：“為每一位學生提供最適合的教育，讓每一位學生得到充分發(fā)展，這就要求我們必須改革現(xiàn)有的培養(yǎng)方式。” 職業(yè)學校人才培養(yǎng)要突出因材施教的原則，即結(jié)合學生的學習需求和素質(zhì)特點，采取更為靈活的分類培養(yǎng)模式，將學生按技術(shù)應用型、 技術(shù)復合型、技術(shù)創(chuàng)新型分類，從培養(yǎng)目標確定、課程體系構(gòu)建、教學組織形式、教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)等方面進行改革，因材施教，分類培養(yǎng)， 使每個學生學有所用、學有所成。本文重點論述分類培養(yǎng)分層教學改革必要性與理論基礎，提出具體的改革策略。

關鍵詞：職業(yè)學校;分類培養(yǎng);分層教學;教學改革

一、分類培養(yǎng)分層教學改革必要性

（一）生源的多樣性和學生能力差異要求

不同學生的學習背景及習慣不同，學習能力也存在較大差異。從生源來看，職業(yè)學校生源來源比較廣，且學生以往學習方式不同， 基礎存在一定差異，如采用統(tǒng)一化的教學方法，不僅不利于學生學習能力提升，而且也容易使學生陷入學習困境。對此，采取分層教學方法尤為必要。

（二）學生出口需求的就業(yè)、升學、創(chuàng)業(yè)等多樣化變化

職業(yè)學校培養(yǎng)的人才將來會到不同崗位中，且不同專業(yè)學生的就業(yè)方向不同，這就意味著他們今后的發(fā)展方向也不同，在實際教學過程中，通過細化人才就業(yè)指導計劃，落實因材施教能夠為人才培養(yǎng)點亮指路明燈。

二、分類培養(yǎng)分層教學的具體實施

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，放下思想包袱

思想是行動的先驅(qū)，職業(yè)學校人才培養(yǎng)要從學生的思想入手， 給其傳輸不同專業(yè)對人才知識、能力、素質(zhì)的具體要求，通過這種方式細化人才培養(yǎng)策略，使學生轉(zhuǎn)變思想觀念，放下以往的思想包袱，重新看待專業(yè)課程，明確學習方向。

首先，教師根據(jù)學生學習特點及能力基礎對教學內(nèi)容進行分類，對于動手操作能力比較強的學生，可引入實踐性教學內(nèi)容， 也可組織工學交替實習。

其次，對于理論知識基礎較好的學生，教師可組織其根據(jù)自身的實際學習能力及需求制定切實可行的學習計劃。當然，教師也可引入一些探究性問題或者企業(yè)的真實項目，使學生在思考中學習、掌握新知識;對于一些交際能力比較強的學生，可注重其營銷能力的培養(yǎng)。

總體來看，分類培養(yǎng)是根據(jù)學生自身的發(fā)展優(yōu)勢將其培養(yǎng)成某方面的人才，這種培養(yǎng)模式肯定了人才的發(fā)展性，于人才潛能的挖掘也有積極意義，有利于促進學生個性化成長。

分層教學與分類培養(yǎng)是相輔相成的，兩者互為補充，其更加側(cè)重于人才引導方式的變革，根據(jù)不同人的興趣愛好、學習特征選擇有針對性的學習內(nèi)容，引領學生通向成功的彼岸。

從教學目的來看，其注重不同學習背景、學習方式的學生都能得到相應的發(fā)展，使其與行業(yè)接軌，在專業(yè)環(huán)境的熏陶下感受更多的專業(yè)知識，最大限度地促進學生專業(yè)化發(fā)展。

（二）依據(jù)學生基礎和意愿，科學分類定位

學生都是不同的個體，受生活習慣、受教育環(huán)境的影響，他們的學習意愿與學習目標均存在一定差異。對此，教師要依據(jù)學生的基礎和意愿對其進行科學地分層與定位。

首先，教師要進行長期的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過這種方式了解不同行業(yè)對人才素質(zhì)的實際需求。以汽車行業(yè)為例，教師可深入當?shù)佚堫^企業(yè)調(diào)查近年來汽車領域的發(fā)展態(tài)勢，并對汽車維修技術(shù)、營銷策略等方面內(nèi)容進行深入分析，在此基礎上展開相關教學。

其次，教師也要與學生交流，了解他們對行業(yè)發(fā)展的認識， 并引導他們做職業(yè)發(fā)展定位，制定切實可行的發(fā)展計劃，促進自身能力提升。

此外，教師也可結(jié)合學生的特長制定“特長生”培養(yǎng)計劃， 以優(yōu)帶劣，促進不同層次學生均衡發(fā)展。

做好學生的分層定位后，教師也要進一步優(yōu)化教學內(nèi)容設計， 根據(jù)不同層次學生的學習特征為其提供不同的作業(yè)工單、引導文等材料，使學生積極主動投入學習過程中。在此過程中，教師也要準確評價學生的學習效果。

（三）增強教學過程的趣味性，采取“興趣引入、任務驅(qū)動” 的教學方法

任務驅(qū)動教學方法以任務為主線，能夠連接各個教學部分， 同時也能幫助學生明確學習方向，這種情況下于學生個性發(fā)展也有積極意義。

對此，教師在教學過程中要注重課堂教學過程中的優(yōu)化，如引入任務驅(qū)動教學法，使學生在完成任務的過程中深化對學習內(nèi)容的理解，通過分層討論、合作探究把握學習核心，避免其重復、低效學習。

此外，教師在教學內(nèi)容導入過程中，也要借助信息技術(shù)靈活處理相關內(nèi)容，如應用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)抽象的內(nèi)容、應用微課幫助學生突破學習難點等，降低學生的學習難度，使不同層次的學生都能有所發(fā)展。

此外，教師也要鼓勵學生自我評價，通過這種方式明確自己學習過程中的不足之處，進而找到正確的學習方向，不斷查缺補漏。

三、結(jié)語

綜上，職業(yè)學校分類培養(yǎng)、分層教學能夠助力職業(yè)學校課堂教學改革，加快課程改革的進程。與此同時，教師也要轉(zhuǎn)變以往的思想觀念，放下思想包袱。同時還要依據(jù)學生基礎和意愿科學分類分層定位、改革教學方法等，以此提升課堂教學質(zhì)量，促進學生多元化發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陸勇，孫小娟 . 大數(shù)據(jù)在職業(yè)學校教育教學中的應用 [J]. 數(shù)字通信世界，2021（04）：166-167.

（四川交通運輸職業(yè)學校，四川 成都 611130）