思想政治課程新舊教材對比分析

黃柯

摘要：教材是教師教和學生學的重要依據，它是文化知識的傳播媒介，是教學活動的主要課程資源，是適應文化發展的客觀需要、推動學習者全面發展、形成正確的三觀、獲得知識智慧的工具。而高中思想政治課程教材是高中思政課教師進行教學的重要材料和主要依據，對提高學生科學素養、道德品質、價值觀念有重要的意義，是思想政治學習的主要資料。文章主要分析了思政教材的演變過程、思政教材編寫的原則和要求、同時對高中新舊思政教材進行了全面的分析，得出了幾點關于教材編寫的經驗和啟示，對教師以后走向工作崗位更好地利用教材教導學生起到了很大的作用。

關鍵詞：高中 思政教材 對比分析

一、思想政治課程教材的演變過程

教材有廣義和狹義之分。廣義上是指師生學習的材料，主要包括文字或者影像等；狹義指教科書：它是一個文化知識的傳播媒介；而思想政治課程教材指教師開展活動的素材，學生學習的主要材料。思想政治課程的教材演變主要經歷了以下幾個階段：

（一）晚清時期初創

這個時期的課程名稱為修身課或者講經課。教材內容多為古人的言語、書籍等，比如《論語》《孝經》《三字經》。而這些教材的內容不全都是正確的，既有精華也有糟粕。比如“三綱五常”中的“五常”：仁、義、禮、智、信體現了做人的一些基本準則，古往今來都得到了人們的推崇；但是“三綱”：夫為妻綱、父為子綱、君為臣綱或許在中央集權的國家可以得到人民的信任和推崇，因為它確實在一定程度上體現了上行下效的精神、維護了國家的秩序，但是現如今的國家是人民民主專政的國家，在這樣的社會主義國家里每個人的權利都是平等的，沒有所謂的“高人一等”，所以“三綱”的內容在當今社會已經不再適用，我們應當與時俱進地進行改變。

（二）民國時期改變

這個時期的思政課程名稱仍然是修身課，1922年之后改稱為公民課本。這一時期課程的內容將國民黨的“民族、民權、民生”和蔣介石的“新生活”納入其中。“三民主義”是為了激勵中國人民復興中華，而“新生活”以“禮義廉恥”為理論基礎，提倡紀律、品德、秩序、整潔等思想，目的是為了使國民軍事化，隨時準備為國家和敵人拼命。但是最終因為沒有完整的理論體系而淪為形式主義。

（三）民主革命時期僵化

這一時期思政教育沒有統一的教材，一般將毛主席說過的話當作教材，比如1964年的《毛澤東選集》；帶有濃厚的政治化色彩，強調階級性，帶有政治上的偏見；還帶有濃厚的成人化色彩，違背學生身心發展的規律。

（四）新中國成立以來完善

1950-1956年我們國家剛完成了三大改造，社會主義建設取得了初步的成就，人們開始意識到思政教育的重要性，但思政教育仍處于探索的階段，主要討論的是教材到底怎么編、考核的內容是什么，并且開始將時事政治納入到教材。1956-1966年思政教材初步形成，這一時期為社會主義的十年探索階段，主要任務是進行社會的經濟文化建設，所以教材也跟社會建設的任務相對應：高一高二是《社會科學常識》高三為《社會主義建設》，致力于培養可以進行社會主義建設的人才。 1966-1976年也就是文化大革命時期，思政課程遭到了嚴重的破壞，但這一時期仍然把馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東的著作當作教材。1977-1985年是恢復及重建階段。1986-1992年是規范時期，建立了規范的制度，重新修訂了教材。1992-2000年建構了現代學校思政課體系。2001至今，進入了數字教育階段，修訂了新課標，中學的課程名稱為《思想品德》，高中為《思想政治課》。中學思政課教材體系逐漸建構、思政課逐漸適應多樣化的需要，比如：一綱多本、開始建立教材審定制度、擴大了地方和學校的教材使用權限（編審分離）、現代的教材更加強調基礎性，更多關注學生生活，貼近學生。

由此可見，思政教材的變革一直與國家的政治密切聯系，思政課作為一門意識形態類的課程、作為一門肩負著培養擔當國家和民族大任的新青年的課程理應符合國家建設和發展的要求。

二、思想政治課程教材編寫要求

經過幾十年的探索，我國在思政教材的編寫上不斷成熟，總體上來看要遵循這樣幾點要求。

首先是科學性。具體來講就是要尊重規律。講話要嚴謹，思政課對孩子的身心發展起著非常重要的引導作用，所以思政課教材不僅在編寫的時候要嚴謹而且在使用的時候也要嚴謹。論述要科學，表達有邏輯，對于學生拋出的問題要做出言之有物的回答。

其次是思想性。思想性主要包括方向性、內容要突出思想、內容觀點要針對人的思想問題。因為思想政治教育的主要內容和任務就是要教給人們正確的價值觀念、思想觀點和道德規范，所以它必須堅持社會主義的方向，針對人們思想上的問題作出有說服力的回答，從而引導學生的思想朝著社會主義的道路前進。

再次是基礎性。思想問題本身就是基礎性的問題，只有從思想上使學生信服并做出改變才能真正地對學生起到引導作用，而思想政治教育工作本身也是一項基礎性的工作，所以思想政治教育課程的教材要堅持基礎性。

最后要注重可接受性。教材要貼近學生的生活，比如，對于舊版思想政治必修一《經濟生活》的第一章關于貨幣的講解，如果開始的時候直接給學生講解貨幣的話，孩子的心中會沒有關于貨幣的概念而感覺學習吃力，但如果貼近學生生活先給學生講耳熟能詳的“錢”的概念再切入貨幣的概念的話，孩子就會更好地理解貨幣到底是什么、它的職能是什么。

三、新舊思想政治課程教材的對比分析

（一）內容對比

舊教材的四冊分別是《經濟生活》《政治生活》《文化生活》與《生活哲學》，選修教材為《科學社會主義常識》《經濟學常識》《國家和國際組織常識》《科學思維常識》《生活中的法律常識》《公民道德與倫理常識》。而為了更適應社會發展的要求及學生全面發展的需要，教育部編寫了全新的教材。新版普通高中《思想政治》全套教材共7冊，其中必修教材分《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》4冊，選擇性必修教材分《當代國際政治與經濟》《法律與生活》《邏輯與思維》3冊。教材設計結構整體構建、分塊安排教材內容。必修4冊教材采取總分方式，《中國特色社會主義》是總覽和基礎，讓學生對中國特色社會主義的形成和發展有總體了解；《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》分領域進行深入闡釋，讓學生具體理解如何堅持和發展中國特色社會主義。選擇性必修3冊教材則重在培養學生用全球視野認識人類社會發展大勢，用法律手段處理日常問題，用科學思維探索認識世界。

（二）編寫思路

舊教材編寫分別對應社會主義政治、經濟文化建設并在此基礎上著眼于就業和升學的需要設置了選修課程。新教材編寫堅持馬克思主義指導地位，貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，突出思想政治課程的關鍵作用，有機融入社會主義核心價值觀，充分體現馬克思主義中國化最新成果，引導學生愛黨愛國愛社會主義，堅定“四個自信”，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）教材呈現方式

跟舊教材相比，新教材增強了教材的針對性、可讀性。教材編寫除了堅持理論性和實踐性相統一，更注重選取與學生生活相關的案例、材料，便于學生結合實踐理解理論問題、利用理論解決實際困惑，把愛國情、強國志、報國行有機統一起來。著力改進教與學的方式，通過活動與正文相互嵌套、問題情境創設、綜合探究活動設計等，激發學生學習興趣，促進學生合作學習、探究學習，提高實踐能力。

四、思想政治課程教材編寫的經驗啟示

根據以上的對比分析發現，思政教材的編寫一定要堅持辯證性和穩定性相統一、知識的體系性和生活性相統一、教材內容的廣泛程度和學生的層次性相統一的原則。

（一）教材需堅持穩定性和辯證性相統一

這里的穩定性主要指思想政治課程的知識結構系統是穩定的，而辯證性是說思想政治的理論一直在發展，它和知識結構的穩定性二者是辯證統一的。比如，中國特色社會主義理論體系不斷豐富發展，但是從結構上來說它們與馬列主義、毛澤東思想是一脈相承的，都是我們黨和人民集體智慧的結晶，這就體現了穩定性和辯證性的統一。

（二）學科教材的編排既要注意學科知識的體系性又要貼近生活

這一點說的是思政的知識是龐雜的，比較難以理解，如果貼近學生生活的話有助于學生去理解從而解決實際生活中遇到的問題。正如陶行知先生所說：“教育這個社會現象，起源于生活，生活是教育的中心，教育應該為社會生活服務，在改造社會生活中發揮最大的作用，凡是社會生活的中心問題也就是教育的中心問題。”比如，《政治生活》中講人大代表的職能，對于現階段的高中學生來說可能不能直觀地去了解，但是教材的問題設置成“假如我是人大代表”讓學生進行角色扮演來體驗人大代表的工作，這樣貼近了學生的生活，有利于學生更好地進行學習。

（三）將教材內容的范圍與學生的層次結合起來

比如，必修二《經濟與社會》中，講公有制的主體地位及體現時，舉出案例“小華一天的學習與生活”來讓學生探究這一天享受了哪些產品與服務，由哪些所有制經濟的勞動者生產與提供，使學生更好地把握我國的經濟制度。教材內容層層遞進，以學生的身心實際發展狀況為基礎來進行課程的安排，有助于學生更好地學習與進步。

結語

總之思政課作為一種意識形態課程，思政教材作為思政教師教育教學的重要工具在思政課程中發揮著不可替代的作用，教師要想實現更好地教育教學需透徹的研究思政教材，全方位的把握教材中的重難點，以達到融會貫通，“出神入化”的境界。

參考文獻：

[1]余慧娟，董筱婷，賴配根，任國平，劉博智，孫夢捷，孫謙.2019中國基礎教育政策分析[J].人民教育，2020（02）：13-24.

[2]程榮彬..高中思政課教材美育功能及開發研究[D].華東師范大學，2010.

[3]馬琳..高中思想政治課《哲學與文化》模塊教學素材的選用研究[D].華中師范大學，2020.

[4]陳淑清.“大思政”觀視域下大中小學思政課教材一體化構建[J].思想理論教育導刊，2020（12）：98-101.