“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的思考

趙建業(yè) 楊春麗

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的來臨，社會對教師的要求越來越高，教師作為學(xué)校課程的主要推動者和踐行者，緊隨時代的步伐逐步形成了多維、動態(tài)和完整的教師專業(yè)發(fā)展觀。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;信念與師德;知識與能力;實踐與體驗

促進教師專業(yè)化已成為教師教育的一種共識，但人們對教師專業(yè)化的理解卻常常偏于一隅，要么偏于技術(shù)旨趣的追求，將教師訓(xùn)練成能夠高效解決教育問題的“技師”;要么偏于實踐旨趣的追求，將教師規(guī)范化為能夠依據(jù)外在教師職業(yè)規(guī)范展開教師實踐的“道德實踐家”。^[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促使教師教育知識和能力的淬煉

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，在教師專業(yè)理念與師德得到強化和提升的同時，也要進一步強調(diào)教師專業(yè)知識的重要性。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的推進要求教師要具備整體設(shè)計通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和教育實踐課程及其之間比例關(guān)系的能力，構(gòu)建合理的通識教育課程，形成富有教師教育特色的人文教育課程，使人文精神純粹地體現(xiàn)在教師教育中，將人文精神融入教師教育的各門課程教學(xué)，以及文體活動、社團活動、校園風(fēng)氣等日常生活中，形成濃郁的人文氛圍;整合教育理論課程，促進教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)及兒童發(fā)展學(xué)等課程之間的統(tǒng)整;整合教育理論課程與教育實踐課程，促進學(xué)生教育知識在教育見習(xí)、教育實習(xí)等教育實踐中的運用和提升等。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代促進教師對知識的學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，教師不僅需具備必要的教育知識以及精深的學(xué)科知識，還必須整合教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程，促進教育知識和學(xué)科專業(yè)知識的融合滲透，發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識的能力。同時教師要促進學(xué)科專業(yè)知識、教育知識和信息技術(shù)的整合，發(fā)展整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的能力，使學(xué)生構(gòu)建完整的教師知識體系具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。^[2]這就要求中學(xué)教師必須明確學(xué)科知識所關(guān)注的是學(xué)科知識的本身，關(guān)注點在于其內(nèi)在的知識體系。因此，作為中學(xué)英語教師只有具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)等方面的通識性知識，才能進一步保證教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進教師專業(yè)能力的提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，我們需要充分考慮課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面是否科學(xué)合理，是否有利于教學(xué)計劃的實施，所涉及的教學(xué)資源是否能夠得到充分合理地整合及運用，是否有利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容的選擇及編寫上能否將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生獨立思考和主動探究創(chuàng)新能力的形成。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進教師教學(xué)反思能力的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的推進不僅要求我們要有效地利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生發(fā)展進而引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓教師對自己的教學(xué)行為及效果進行自我評價，及時調(diào)整和改進自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)效果。利用教育教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺，主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學(xué)工作，并針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究來制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進教師教育實踐與體驗的提煉

教師專業(yè)發(fā)展以教師內(nèi)在發(fā)展需求為基礎(chǔ)，通過自我反思、自我規(guī)劃、自主實踐，主動獲取外界評價信息，以提高和完善自身素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。^[3]

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進教師自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃形成

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和運用，教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑有很多種，但教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃卻具有不可替代的價值，其作用如果真正地得到發(fā)揮，教師的主體狀態(tài)是關(guān)鍵。^[4]處于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下的教師要在教育實踐中成長，在體驗中不斷地提煉。具體的實踐不但能夠幫助教師確立自己的發(fā)展目標(biāo)，而且還能夠幫助教師不斷審視自己計劃的可行性，逐步形成適合自己的專業(yè)規(guī)劃。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進教師專業(yè)發(fā)展自覺性發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的操作平臺，教師在專業(yè)化得到發(fā)展的同時又為教育教學(xué)實踐提供了強大的智力支持與技術(shù)保障。在具體實踐中，教師既是學(xué)習(xí)者，又是實踐者，還是研究者。教師成為“研究者”，可以提高教師自身的素質(zhì)和教育質(zhì)量溝通理論與實踐，使教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來。^[5]只有把研究看作教育實踐中的一種態(tài)度、方式，教師才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育事業(yè)。通過具體的教育教學(xué)實踐，教師由過去經(jīng)驗式的教學(xué)到今天走向?qū)嵺`與體驗的科學(xué)化研究，其成果經(jīng)過反復(fù)實踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革和推進中，實現(xiàn)教育對理想及自我價值的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊道宇，李棟.技術(shù)化、倫理化與意義化：教師專業(yè)化的三維內(nèi)涵[J].開放教育研究，2014（10）.

[2]李鐵繩，袁芳，郝文武.基于教師專業(yè)化視角的教師教育專業(yè)建構(gòu)[J].廣西社會科學(xué)，2015（12）.

[3]宗錦蓮.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：價值與前提[J].當(dāng)代教育科，2013（7）.

[4]李尚衛(wèi)，周天梅.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展：特質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、途徑[J].教育探索，2010（1）.

[5]施秋奕，張肖琴.教師的專業(yè)自我與教師專業(yè)發(fā)展[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2004（5）.