興趣教學(xué)法在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

蔡魏

摘 要：基于農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)資源匱乏、理念滯后、形式陳舊、內(nèi)容老套等問(wèn)題，重點(diǎn)討論了興趣教學(xué)法的重要應(yīng)用策略。在新課改逐步推進(jìn)與深化過(guò)程中，農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)越來(lái)越受到重視。教師以培養(yǎng)初中學(xué)生的“美術(shù)素養(yǎng)”為教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)方面、多個(gè)角度拓展美術(shù)教學(xué)成效，提升美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)美術(shù)藝術(shù)思維，科學(xué)應(yīng)用興趣教學(xué)法進(jìn)行課程拓展，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)資源得到優(yōu)化，從而提升農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。從多個(gè)方面闡述興趣教學(xué)法在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)法;農(nóng)村;初中;美術(shù)教學(xué);策略

初中階段開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，教師要注重在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而吸引學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)注意力，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的美術(shù)邏輯思維，保證學(xué)生的觀察力、審美力、創(chuàng)造力得到專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而幫助農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)修為、鍛煉美感能力，從而全面提升學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

針對(duì)農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)資源匱乏的情況，在日常教學(xué)中，教師要充分利用課本內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)美術(shù)思維、鍛煉美術(shù)技能，使初中生可以在適宜的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)邏輯，針對(duì)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)初中生的思維發(fā)散和拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以“興趣”為突破口開(kāi)展美術(shù)深度教學(xué)活動(dòng)。在情感層面激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，讓美術(shù)這種藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科成為感染學(xué)生思想、鍛煉綜合能力的有力教學(xué)手段，進(jìn)而提高農(nóng)村初中生的審美水平和標(biāo)準(zhǔn)，形成具有特色的藝術(shù)審美能力。

例如，以教材內(nèi)容“向日葵”為例，教師通過(guò)教材向?qū)W生介紹梵高的《向日葵》，讓學(xué)生勾起對(duì)向日葵的想象和回憶，并且充分利用農(nóng)村地區(qū)特有的優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)教學(xué)情境。比如，教師要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的季節(jié)特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入田間地頭觀察和了解真實(shí)的向日葵，促使學(xué)生可以通過(guò)仔細(xì)觀察、觸摸、聞香、品嘗等，充分了解向日葵，感受享受的植物特性和藝術(shù)色彩，使農(nóng)村地區(qū)初中生可以享受到特有美術(shù)資源，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的探究興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)手段提升課堂教學(xué)效率

農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)相較于城鎮(zhèn)美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)硬件、軟件上都存在滯后的問(wèn)題。因此，作為新時(shí)代、新背景下的初中美術(shù)教師，要積極發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，創(chuàng)新初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從而提升美術(shù)課堂整體教學(xué)效率，讓學(xué)生在教師的感染和帶動(dòng)下富有飽滿的藝術(shù)熱情和藝術(shù)情感，全面增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，科學(xué)應(yīng)用興趣教學(xué)法，提升初中美術(shù)課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)初中美術(shù)“剪紙”時(shí)，首先，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，搜集和查找出美麗的剪紙所應(yīng)用的范圍以及相關(guān)的影視資料，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師運(yùn)用信息技術(shù)與興趣教學(xué)法相結(jié)合的方法，可以推進(jìn)農(nóng)村初中生美術(shù)課堂知識(shí)積累，充分把握美術(shù)學(xué)科的精髓和內(nèi)涵知識(shí)。最后，教師利用微課的形式，將剪紙的技術(shù)要領(lǐng)、制作流程等在微課中展現(xiàn)，讓學(xué)生突破時(shí)間和空間的制約，為開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而全面踐行興趣教學(xué)法。

三、巧用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新美術(shù)課堂形態(tài)

初中階段開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)科主要是為了幫助學(xué)生提高審美能力、陶冶個(gè)人情操，為學(xué)生建立、培養(yǎng)、落實(shí)美術(shù)思維，鍛煉美術(shù)能力提供助力。因此，教師要巧妙運(yùn)用多種教學(xué)方法開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)，進(jìn)而創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)形態(tài)。在興趣教學(xué)法的激趣下，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整，將美術(shù)課堂從教室搬到操場(chǎng)上、田野間，促使初中生可以盡情展現(xiàn)自己，培養(yǎng)良好的美術(shù)意識(shí)。

例如，在教學(xué)“山水畫(huà)”時(shí)，教師要注重運(yùn)用多種教學(xué)方法，與興趣教學(xué)法進(jìn)行組合，幫助學(xué)生在感受美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)美術(shù)情感，鍛煉美術(shù)能力，借助農(nóng)村地域性的山水景致，形成美術(shù)思維，讓初中生可以深入自然，感受美術(shù)的文化氣息，進(jìn)而踐行興趣教學(xué)法的理念，促使初中生培養(yǎng)出濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生參觀美術(shù)展覽館、閱讀美術(shù)書(shū)籍、開(kāi)展美術(shù)交流會(huì)等形式，開(kāi)展初中美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)，充分踐行興趣教學(xué)法。

總而言之，處在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，教學(xué)資源閉塞、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)不能取得良好的成效。針對(duì)這些具體問(wèn)題，教師通過(guò)運(yùn)用興趣教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作的情感和思維，保證學(xué)生具備觀察意識(shí)、思考意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)等，通過(guò)初中美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，有效提升初中生的美術(shù)感知性和思維動(dòng)態(tài)靈敏性，從而全面提高農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)整體成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔偉吉，張聰榮.興趣教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的重要性和應(yīng)用性[J].美與時(shí)代（下），2011（4）：125-126.

[2]顏賢軍，常艷麗.興趣教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（9）：89-90.