例談初中數學新課導入的技巧

唐四順

摘 要：初中數學新課的導入，并不需要華麗的語言來修飾和長篇大論的闡述，要按照知識點特征和學生實際，從數學的興趣點和學生的好奇心入手，將問題的重點通過巧妙的引導展示出來，讓學生帶著問題和質疑的數學思維進入課堂，探究新知，進而培養初中學生的數學綜合素養。

關鍵詞：問題;初中數學;知識點;系統;導入;課堂

任何一門學科，不論文史類還是理工類，一個成功的導入足以讓一堂教學課達到事半功倍的效果。人教版初中數學教材與以往版本的教材相比，知識結構框架更加趨于系統化，如何將學生引入探究的課堂，導入起著關鍵性作用。下面筆者主要從數學學科核心素養的角度出發，以組織教學活動中具體的實踐為例，談談初中數學新課導入的技巧。

一、圍繞課堂內容的興趣點來導入

興趣是學生探索求知的催化劑，任何問題的展示，只有從學生的興趣和愛好出發，才能把握住整堂課的節奏，促進目標的實現。在正數和負數這節內容的教學中，雖然它們都屬于有理數的范圍，但是從數系的角度全盤考慮，剛剛步入七年級的學生對于正數和負數的認識就顯得尤為重要，這就要求導入時突出正數和負數這節內容的興趣點，如我從天氣預報播報氣溫的情景導入，學生瞬間對正數和負數的概念產生了興趣，然后從正數和負數的特殊性列舉0℃的概念，問學生0℃是不是就沒有溫度。學生帶著問題很快進入探究正數和負數的狀態，也讓學生從生活實際中輕松明白了“零上”為正數，“零下”為負數的概念。

二、抓住學生的好奇心理進行導入

歷來的重大科學發現都是人們在好奇心的驅使下不斷探索取得的成果，小到一堂課也是如此，學生只有產生了好奇心理，才能激發探究知識的欲望，才能為掌握知識點提供內生動力。在平行線及其判定這節內容中，第一部分是對平行線的認識，導入新課時，為了讓學生更加好奇地認識平行線并總結平行線的概念，我用一個長方體的木條框架，將兩條線繩系在不同的木條上，讓學生觀察是否平行，學生得到的結果是平行，然后我又問是不是平行線，學生不敢肯定，但大部分還是很好奇，這時我將課題展示出來，學生在好奇心的驅使下，開始探究什么樣的兩條線是平行線;又如在平面直角坐標系這節內容的導入中，我將學生的座位看成直角坐標系，上課之前我背對著學生，讓班長說出學生的名字，我便能輕松地回答出學生座位的位置（第幾排，第幾個），學生突然特別的好奇，同時也感到我的神奇，這時我將要學的內容——平面直角坐標系展示了出來，學生在新課導入環節，對平面直角坐標系已經有了初步的認識，那么一堂課中，平面直角坐標系的概念和位置確定的方法，學生便會迎刃而解。

三、從課堂要解決的問題質疑導入

質疑思維是數學學習中經常用到的一種思維方式，對于實驗探究性的問題，只有不斷地質疑，才能更好、更準確地理解得出的結論，數學課堂中要解決的問題，也就是要實現的教學目標，如何判定其結論的正確性，需要在學生的質疑中不斷證明其合理性，這也是數學學科核心素養的價值體現。如三角形全等的判定這節內容，在課堂要解決的實際問題中，必然涉及具體的判定方法和判定定律，但是讓學生如何知道這些判定定律的科學性，我們不妨在教學中采取假設法，假設不全等，通過倒推式的方法來證明假設不成立，這樣一來不僅將學生的疑惑解開了，還讓判定的結果更具科學性和說服力。在導入特殊的平行四邊形這節內容時，矩形和正方形對于初中學生來說并不是很陌生，但在導入新課中加入疑問元素，問學生還有哪一種圖形與矩形和正方形不一樣，這時學生必然從普通的平行四邊形入手進行質疑，帶著問題去探究，必然會發現四條邊都相等且四個角不是直角的平行四邊形，菱形的概念不言自明，新課內容的導入也發揮了應有的作用。

四、在溫習舊識的基礎上延伸導入

“承上啟下”在語文教學中可以說是常用的表達方法，殊不知，數學課堂也同樣適應這種方法，初中數學中的大部分內容，都是在學生已學知識點的基礎上進一步細化和延伸，特別是同一章內容中，幾乎都是緊密聯系在一起的，復習已學知識點的同時導入新課，讓知識點的系統化起到“承上啟下”的作用，也是數學教學中常見的方法之一。人教版初中數學教材更加注重章節內容的系統化，這在新課的導入中，對溫習舊識提出了更高要求。如在學習解一元二次方程這章內容當中的第三節時，學生已經學習了配方法和公式法，并能夠用這兩種方法解一元二次方程，但是接下來學的新方法與前兩種方法有著必然的聯系，為進一步探究特殊的簡便解法，導入時必須復習配方法和公式法，在這兩種常用方法的基礎上延伸導入因式分解法，學生才能在比較中掌握因式分解解一元二次方程的特殊性。

總之，課堂導入不僅表現在恰如其分的教學技巧，更要體現教師高超的課堂駕馭能力，人教版初中數學教材在階梯知識框架的建構中更突出了學科核心素養，對于新課的導入環節，需要數學教師在與時俱進的基礎上不斷創新課堂教學方法，提高課堂駕馭水平，優化教學設計策略，凝練新課導入技巧，真正讓新課程教學贏在導入上，得在探究中。

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