初中道德與法治“學講課堂”教學中學生展示的策略探究

房悅

摘 要：現階段，新課程改革和素質教育的不斷發展與完善，要求初中道德與法治教師在開展教育工作時，應該樹立以生為本的教學觀念，構建“學講課堂”，注重學生在課堂教學過程中的展示，以此更加深刻地了解他們在學習過程中的疑惑與不解，進而采取更加針對性的教學活動。立足于初中道德與法治課程，制定“學講課堂”教學中學生展示的有效策略，以此供教師參考。

關鍵詞：初中道德與法治;“學講課堂”教學;學生展示;策略探究

近年來，伴隨著現代化教育事業的不斷發展與推進，我國中小學的教育理念和教學模式正在進行更新和改進。素質教育強調初中道德與法治課程教師不僅要注重學生基礎知識和技能的講解，還應該有效地提高他們參與學習活動的興趣，以此幫助他們形成良好的學習習慣。所以，這就要求初中道德與法治課程教師應該構建學講課堂，深刻挖掘初中生的學習潛力，讓他們通過自我感知、自我學習和自我實踐的學習機會，不斷展示自身的優勢。

一、表演，“學講課堂”中展示要具有趣味性

正所謂：“興趣是最好的老師”，初中生受年齡和認知水平的限制，他們正處在身體和心理發展的關鍵時期，表演是他們最為感興趣的一種娛樂形式，也是最能體現他們學習優勢的主要手段^[1]。所以，初中道德與法治課程的教師在開展“學講課堂”時，應該促使學生利用表演的手段增強展示的趣味性。例如，借助小品、相聲或朗讀等表演方式，將課本教材中枯燥的內容更加帶有情感色彩地展示給其他學生，進而向其他學生展示自身在學習過程中的趣味性，激發所有學生學習相關知識的興趣。

以人教版七年級下冊“法律在我們身邊”一課為例，在開展“學講課堂”時，教師可以引導學生利用表演展示自己在學習過程中的趣味性。例如，將學生分為多個小組，讓他們表演一個與法律相關的小品，如在公交上為老人讓座是公民的義務;在學習過程中無故遲到、曠課是違反校規的等，讓他們進行相關的小品表演，增添學生展示的趣味性，并且讓他們在表演的過程中發表自己對法律的認識和看法，進而確保每一位學生都可以有效地認識生活中的法律，自覺遵守生活中的法律。

二、展板，“學講課堂”中展示要具有典型性

所謂“展板”，是指發布或展示信息時使用的板狀材質的物品，展板的畫面為背膠材質，可根據使用現場的亮度和個人喜好選擇材料^[2]。在初中道德與法治“學講課堂”上利用展板可以將學生展示的內容與方法更加直觀、清晰地呈現給其他同學，可以在一個白板上進行操作，也可以在一個稍微大一點的紙張上進行展示，將每一位學生想要展示和發表的文字記錄在上面，以此確保學生在展示的過程中具有典型性，更加高效地設計展示內容，突出教學重難點，進而克服他們在學習道德與法治過程中的困難，提高學生展示的效率和典型性。

以人教版八年級下冊“人民當家做主”這一單元為例，該章節中的課程一直是初中道德與法治課程的教學難點，因為我國的基本經濟制度、根本政治制度和基本政治制度等相關內容具有一定的相似性，對于初中生而言，學習是相對困難的。所以，在針對這一部分內容進行學生展示的過程中，教師應該引導學生利用展板的形式突出教學重難點，確保展示的典型性。例如，將我國的基本經濟制度、根本政治制度和基本政治制度三項內容有機結合，并且利用展板的形式向其他同學直觀地展示我國的權力機關、行政機關和司法機關，以此將學生想要在課堂中向其他同學展示的內容更加直觀地書寫下來，確保每一位學生都可以從視覺上看到學生想要展示的內容，增強他們展示的典型性，幫助所有學生突破教學重點和難點，提高他們解決現實問題的能力。

三、競賽，“學講課堂”中展示要具有多樣性

除此之外，學講課堂教學中學生的展示還應該具有多樣性^[3]。因為每一位學生在表達能力上的要求和能力大不相同，有口頭展示、書面展示或者表演展示等多種方式，以此才能激發他們展示自身優勢的興趣和欲望。所以，初中道德與法治教師可以利用競賽的形式，確保學生在展示過程中的多樣性。例如，利用抽簽答題、小測試競賽以及識記競賽等相關活動，確保初中生在展示過程中可以充分發揮自身的創造力和實踐精神，確保展示的多樣性

以人教版九年級上冊“民主與法治”一課為例，教師可以提問學生：“為什么我們要守法？”有的學生會說：“我守法，是因為法律規定，不能違法。”然后教師可以利用競賽的方式，提問初中生他們知道的法律問題和觀點，以此通過識記比賽，確保每一位初中生可以更加多樣化地展示自身在法律觀念和意識上的優勢和長處，進而尊重他們的主體地位，開展與之相適應的學講課堂。

總而言之，在初中道德與法治的學講課堂上引導學生進行展示是大有必要的，它不僅可以激發學生學習相關知識和技能的興趣，還可以將課堂主體地位還給學生，幫助教師更加深刻地理解學生對知識和技能所產生的疑惑和問題，進而促使所有學生展示自己的優點和不足。對此，作為初中道德與法治教師，應該轉變以往的教育理念，切實做到表演，“學講課堂”中展示要具有趣味性;展板，“學講課堂”中展示要具有典型性等，以此促進初中生的有效展示，提高他們的學習效率。

參考文獻：

[1]齊笑蕾.初中道德與法治生活化教學策略研究[D].天水：天水師范學院，2017.

[2]王艷.初中《道德與法治》教學中法治教育現狀和對策研究[D].徐州：江蘇師范大學，2018.

[3]趙超博.初中《道德與法治》教學中學生科學思維的培養策略[D].伊寧：伊犁師范大學，2019.