合理“補白” 深度感悟

陳海霞

摘 要：補白教學法是一種十分流行的教學方法，教師要將書本里作者沒有明確說明的留白部分標注出來，引導學生做出自己的補充，發揮想象力，把完整的內容展示出來，在進行創新的過程中，能對課文有更好的理解，使課堂更加活躍，從而更好地完成教學任務。

關鍵詞：初中語文;補白;教學方法

留白是課文中經常有的一種形式，初中學生一般對已經存在的課文非常熟悉，而對沒有的內容充滿好奇。教師要引領學生去對課文進行補白，想象故事將如何發展。每個學生心中所想都不一樣，所以會給課堂帶來豐富多彩的內容，使課堂不再單調，因此教師應該合理運用補白式教學。

一、補白課文背景，提升自身認識

初中語文課堂中，每一篇課文的作者都不相同，而他們寫作的目的和心情也不一樣。在不同時期不同背景下，不同的作者寫出的內容也有著不同的韻味。如果能夠細心去了解每篇課文的背景，就能更加深刻地了解作者的思想感情，清楚課文的主旨。教師要積極引導學生去補白課文背景，了解課文背后的知識，提升自己的認識。

例如，《從百草園到三味書屋》這篇課文表達了魯迅先生對于自己童年的懷念和熱愛之情，如果直接教學，學生可能無法理解相關情感。教師可以先從網絡上查找一些關于魯迅的個人資料和他寫這篇課文的感受，在上課的時候給學生講解：魯迅被迫離開自己的家鄉，所以寫了這篇課文來紀念自己的童年。教師對這篇文章的背景進行補白，使學生對魯迅先生能夠有更深的了解，也能對這篇課文有更好的認識。學生通過對作者背景的學習，可以懷有感情地深入研讀課文，體會作者的心情。學生通過老師的背景補充了解到魯迅在自己的家鄉原本有著美好的生活，但由于生活所迫不得不離開的不舍和懷念的心情。教師還可以讓學生自己研究每篇課文的背景，去搜集處理各種資料，再結合課本去感受作者的感情，逐漸提升自己的能力。

二、補白課文符號，充實細節內容

課文中的語言非常重要，但有的時候標點符號更能給人一種奇妙的感覺。作者經常使用一些標點符號來表達自己的感情，也能給讀者留有想象的余地。在初中語文教學過程中，教師要格外注意標點符號的使用，引導學生補白課文中一些有著特殊含義的符號，發現里面細節的內容，更深刻地體會課文想要表達的真實感情。

例如，教師在講解《最后一課》時，注意到課文中某處有兩個破折號。在這個地方，作者使用這個符號是為了塑造文中的主人公，表達一種悲痛和不舍的感情。教師可以先帶領學生通讀整篇課文，了解故事大綱，并指導學生找出課文中有意義的標點符號。然后讓學生充分體會作者寫這兩個破折號的作用是什么，他所表現出來的感情有哪些。學生自由發揮，補全作者想要說的話語，說出自己的感受。在教師的帶領下，學生能夠更加融入書本中，不再通過表面的文字而是真正用心去感受和體會主人公的心情，將自身融入情節之中，去感同身受。教師要抓住課文中的符號，要求學生進行補白，充實里面的細節內容，活躍學生的思維，引起學生與作者感情的共鳴，發現語文的魅力。

三、補白課文故事，豐富人物形象

在學習初中語文的時候，最常見的一種留白就是故事情節的留白，有一些作者故意在講述一個故事的時候不把整個事件的原因結果寫完整，給讀者留下空間去進行想象，去思考，把留白部分補充完整。初中階段是激發學生創造力的絕佳時期，教師要引領學生補全課文中的故事情節，積極把補白教學法貫徹到整個教學過程中。

例如，《皇帝的新裝》這一課的講解中，課文前面的部分，有很多人看到皇帝并沒有穿衣服，但是都說他穿著衣服，而且很好看。這是一個矛盾的地方，作者卻沒有說明原因是什么。教師可以帶領學生略讀課文，根據整篇課文的意思來探討為什么這些人要說謊，他們的心里是怎么想的。學生紛紛表達自己的意見，說明這些人都懼怕勢力，害怕連累自己，所以不敢說明事實。通過這樣的補白式教學，學生既能參與到作者的創作中，理解前因后果，還能從中學到道理，要做一個真實的人，敢于與惡勢力做斗爭。在課文的結尾處，作者只寫到了皇帝為了面子繼續游行到最后，卻沒有說明回了皇宮以后，皇帝會怎么做。教師可以讓學生展開想象，繼續寫出后面的故事。這樣可以激發學生的創作興趣，使課堂充滿樂趣。

綜上所述，教師在教學過程中應該根據課本上文章的性質，引導學生對課文進行創新，把沒有說明的內容補全，激發學生的創造力，活躍他們的思維，也讓他們學會表達情感，使整個課文充滿趣味，每個學生都能愉悅地參與到課堂中。教師要認真研讀課文，提前熟悉文中留白的部分，供學生上課創造。

參考文獻：

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[2]趙瑞丹.補白，讓文本的價值更豐滿：淺析小學語文教學補白的策略[J].作文成功之路（下旬），2016（10）：25.