淺談數學游戲在小學數學教學中的應用

徐進

摘 要：小學生在學習過程中有著形象化的思維特點，面對抽象復雜的數學知識存在理解上的困難，因此教師要通過趣味化、形象化的教學實踐，既能激發學生的數學學習興趣，又能提高學生數學知識理解的有效性。主要探究小學數學教學實踐背景下游戲化教學的組織實踐方案，以期促進小學數學教學質量的提升。

關鍵詞：游戲教學法;小學;數學教學

對于小學生而言，其在學習數學過程中存在一定的困難，但與此同時，數學課程的學習對小學生的個人發展有著至關重要的影響，因此面對數學學科知識學習與小學生形象化思維特點之間的矛盾，教師在組織課堂教學實踐時要注意學生在學習過程中存在注意力不集中的現象。通過有效的課堂組織方式既能吸引學生的學習注意力，又能通過學生積極主動參與課堂學習的形式來鍛煉學生的數學思維，促進學生數學能力的發展。游戲教學法作為提高小學數學課堂組織趣味性、生動性、靈活性的教學手段，要通過有效的教學組織方式保障良好的課堂構建質量。而在小學數學教學實踐背景下，為了保障游戲教學法的順利實施，教師可以通過以下幾種具體的策略開展課堂教學。

一、制訂合理的游戲教學方案

對于小學生而言，其在學習相對較為抽象的數學知識時存在思維上的理解困難，而枯燥無趣的課堂氛圍里，學生持久地保持專注力有一定的困難。當前小學數學實踐背景下，通過游戲化教學的組織可以使學生在課堂學習過程中更好地集中專注力，以學生主動參與課堂數學學習的方式充分發揮小學生的數學學習積極性，提高數學的教學質量。

分析當前小學數學游戲化組織的教學實際可以發現，部分數學教師在設計課堂教學方案時存在游戲無法與教學內容有效融合的課堂組織問題，組織的游戲與所教知識之間存在距離的問題影響了游戲教學的組織質量。游戲本身的不合理設定影響了學生在學習過程中的學習體驗，因此教師在開展游戲化數學教學時既要關注游戲教學的形式，也要提高游戲的趣味性與靈活性。

小學生在游戲過程中有著個人的參與興趣，同時其身心發展特征也使其對某一類型的游戲有著一定的參與興趣，因此數學教師在進行課堂設計時要通過對學生情況的分析來選擇合適的游戲組織方式。而為了確保游戲的組織可以提高學生對數學知識理解的有效性，教師在進行游戲設計時要把握好游戲過程與所學知識之間的聯系程度，通過趣味化的教學方式充分發揮游戲教學的輔助作用，切實通過游戲教學法的實施來提高小學數學課堂組織質量。

二、構建良好的師生關系

對小學數學教師而言，其更多的是通過學習習慣的培養、學習觀念的樹立使學生在接受學習的初始階段形成良好的學習方式。對小學生而言，其在學習過程中會由于個人對教師的喜好而對所學科目產生不同的心態，因此數學教師要通過個人魅力的發揮來激發學生的主動性與積極性，通過課堂教學背景下良好師生關系的構建來吸引學生主動參與課堂的數學學習。

在游戲化教學實踐背景下，數學教師既要強調教學方案的設計，強調學生的游戲參與體驗，同時也要避免在游戲設計過程中以旁觀者的身份來觀看學生游戲的誤區。教師要通過主動參與游戲的形式來拉近與學生之間的距離，通過師生之間良性互動的開展，在與學生的平等溝通交流下使學生降低對數學學習的排斥心理。

數學教師在游戲參與過程中既要以教師身份參與學生的游戲過程，同時也要分析學生的身心發展特征，以引導者的身份把握整體的游戲教學節奏。小學生在參與游戲時存在關注游戲、忽視知識學習的問題，因此教師既要從活躍氛圍的角度形成良好的課堂學習環境，同時也要發揮引導作用，對游戲過程中的問題進行糾正，分析游戲過程中學生不同的反饋，對游戲的設計進行調整，以發揮教師的引導作用來保障整體游戲教學法的實施效果。

三、開展小組合作

在游戲教學法實施過程中，教師要意識到游戲教學的輔助地位，通過多樣性的課堂組織手段來吸引學生主動參與數學問題的探究與思考。而對小學生而言，其在數學學習過程中存在思維受限的問題，因此教師在游戲教學法的使用過程中可以通過小組合作游戲的模式構建，以小組成員共同參與游戲，共同探究數學問題的形式來促進學生數學思維能力的發展，同時提高學生對課堂數學游戲的參與主動性。

教師在進行課堂游戲時可以通過問題提出的形式來使學生進行問題解答的比賽。通過獎懲措施的制訂使學生主動參與數學思考，同時也在教學過程中營造良好的數學探究氛圍，培養學生的數學思維習慣，激發學生學習數學的興趣，以學生在學習過程中主觀能動性的發揮來綜合提升學生的數學核心素養。

四、結語

小學數學教學實踐的組織要分析學生的身心發展特征，而游戲化的數學組織方式也可以通過增強課堂的趣味性來保持良好的課堂教學效果。小學數學教師在進行課堂設計時，可以通過游戲方案的合理制訂，在構建和諧師生關系背景下采用課堂小組合作的學習模式，充分發揮游戲教學法的教育價值，改善課堂教學質量，促進學生數學核心素養的形成與發展。

參考文獻：

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