小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略探究

鄭寧麗

摘 要：首先闡述群文閱讀教學(xué)的概念簡介，確立研究基點;接著詳細(xì)論述群文閱讀教學(xué)的科學(xué)實施：以音樂元素強(qiáng)化閱讀興趣、以趣味內(nèi)容優(yōu)化閱讀動機(jī)、以課外素材強(qiáng)化閱讀效果;最后概述群文閱讀教學(xué)的再思考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;有效教學(xué)策略;小學(xué)生

隨著新課程改革的大力推進(jìn)，廣大教師開始致力于語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展途徑，以此為小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、合作探究和快樂交流創(chuàng)設(shè)人性化、趣味化和實效化的成長環(huán)境。在此過程中，群文閱讀教學(xué)逐漸風(fēng)生水起，逐漸在語文課堂上展示出強(qiáng)大的生命力、發(fā)展力和實效力，促進(jìn)了小學(xué)生的快樂成長。

一、群文閱讀教學(xué)的概念簡介

群文閱讀教學(xué)是指教師借助教材上內(nèi)容相近的課文或教材外體裁一致的素材為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)的體系化閱讀活動，以此實現(xiàn)小學(xué)生的博覽群書、博聞強(qiáng)記、視野拓寬和知識積累。群文閱讀教學(xué)具有突出的一致性、趣味性和參與性，能極大地吸引小學(xué)生主動配合、積極閱讀、自覺思考、自主成長。

二、群文閱讀教學(xué)的科學(xué)實施

閱讀，是小學(xué)生品鑒文學(xué)、感悟經(jīng)典、領(lǐng)略藝術(shù)的兼收并蓄過程，是小學(xué)生接受思想教育、覺悟提升、道德提高和靈魂凈化的生命躍升途徑。

（一）以音樂元素強(qiáng)化閱讀興趣

閱讀，是一個生命與生命進(jìn)行“無聲交談”的信息傳輸過程，因而教師可以借助輕音樂這一藝術(shù)手段點撥小學(xué)生的思維，優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。以輕音樂為主要內(nèi)容的音樂元素屬于有聲而無形的抽象藝術(shù)，不會增加小學(xué)生在群文閱讀過程中的感官誘惑和信息干擾，因而能較好地優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。

例如，在以教材內(nèi)容《新型玻璃》與課外內(nèi)容《新型汽車》《未來住宅》《未來的智能手機(jī)》等組成的群文閱讀活動中，小學(xué)生可以接觸到很多科學(xué)文化知識，還有一些當(dāng)今時代特別先進(jìn)的新領(lǐng)域、新科技、新知識和新思維。因此，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動時，教師可以小音量地播放一些輕松愉快、節(jié)奏歡快、心曠神怡的輕音樂，讓小學(xué)生快快樂樂地去閱讀、開開心心地去認(rèn)知、輕輕松松地去成長。

（二）以趣味內(nèi)容優(yōu)化閱讀動機(jī)

閱讀，對小學(xué)生而言是一件“苦差事”，因為他們早已習(xí)慣多媒體認(rèn)知，對文本形式的群文閱讀并不太感興趣。因此，群文閱讀活動只有一條路可走，就是提升群文閱讀素材的指向性、趣味性和新奇性，用群文素材中的人文資源和趣味元素牢牢地吸引住小學(xué)生，自然就能成功激起小學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教材內(nèi)容《掌聲》與課外內(nèi)容《諾貝爾的實驗》《雷鋒同志》等課文組成的群文閱讀活動中，小學(xué)生可以獲取到“熱心助人、舍己為人、關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)”的思想，并將文中的主人公看作“英雄”，積極學(xué)習(xí)。當(dāng)小學(xué)生在自主閱讀時再遇到此類閱讀素材時，就能開動小腦筋積極思考“英雄行為”、刻畫“英雄形象”，饒有興趣地積極探尋“英雄成長途徑”，樹立良好的成長榜樣。

（三）以課外素材強(qiáng)化閱讀效果

當(dāng)教材內(nèi)的群文素材不夠時，教師可以采用課外素材，讓小學(xué)生接觸更多更好的群文素材，通過實現(xiàn)小學(xué)生的見多識廣促進(jìn)閱讀效果的大幅度提升。課外素材的選擇范圍非常廣泛，有優(yōu)有劣，因而教師要提前“審查”一遍課外素材，確保向小學(xué)生輸出的群文素材的文學(xué)性、思想性、教育性和藝術(shù)性。

例如，在教材內(nèi)容《牛郎織女》與課外內(nèi)容《大鬧天宮》《哪吒鬧海》《八仙過海》《張?zhí)鞄煛贰短煜膳洹贰队薰粕健返热何拈喿x活動中，小學(xué)生可以在匠心獨具、想象奇幻、構(gòu)思巧妙、寓意深刻的閱讀材料中獲得強(qiáng)烈的滿足感和愉悅感，自然會對傳統(tǒng)民間神話故事產(chǎn)生積極閱讀的濃厚興趣。另外，教師可以趁著小學(xué)生“方興未艾”再次拓展閱讀活動，如《山海經(jīng)》《大禹治水》《嫦娥奔月》《金江圣母三姊妹》等，以優(yōu)秀文學(xué)作品持續(xù)強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀效果。

三、群文閱讀教學(xué)的再思考

群文閱讀教學(xué)需要教師為小學(xué)生精心準(zhǔn)備大量的閱讀材料，甚至還要設(shè)計教材外的閱讀內(nèi)容，特別費時、費工、費力、費心血，增加了教師的工作量。因此，教師要有質(zhì)量意識，組織一次不容易，一定要“立竿見影”有所成效。群文閱讀關(guān)系到小學(xué)生的知識積累、視野拓展、思想提升和情操陶冶，是小學(xué)生快樂認(rèn)知、健康成長不可缺失的重要途徑。因此，教師要迎難而上、科學(xué)開展。

教師不僅是語文教學(xué)的承載者和實施者，也是群文閱讀教學(xué)的研究者和設(shè)計者，更是小學(xué)生快樂閱讀、積極探究、主動交流的關(guān)注者和促進(jìn)者。因此，教師以群文閱讀教學(xué)為研究對象，以音樂元素強(qiáng)化閱讀興趣、以趣味內(nèi)容優(yōu)化閱讀動機(jī)、以課外素材強(qiáng)化閱讀效果，借此為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿人性化、趣味化、互動化、探究化和自主化的科學(xué)閱讀與快樂成長之路，加速小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

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