D-C-STEAM項目課程設計研究

潘春波 朱蕾 林珍建

摘 要：近年來，我國教育部門通過發布文件強調利用STEAM等新型跨學科教育探索教育改革的新模式，注重用跨學科方式培養學生的核心素養。本研究在整合分析現有STEAM教育研究的基礎上，通過構建D-C-STEAM項目課程設計框架，并以溫州市甌海區外國語學校的龍舟課程為例，探索如何聯結發現學習和文化育人的雙重理念，推進STEAM教育的本土化實施和有效應用。本研究將促進中國傳統優秀文化與學校教育的整合探索，也在STEAM教育的融合創新方面為領域相關研究和實踐提供借鑒和思考。

關鍵詞：D-C-STEAM教育;發現學習;文化盲人;課程設計;龍舟課程

2015年9月，教育部辦公廳印發《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，文件首次提到探索STEAM教育、創客教育新模式。2018年2月，教育部辦公廳發布文件《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》，指出要探索信息技術在跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等教育教學新模式中的應用，逐步形成特色課程體系。實際上，在開展STEAM教育的過程中，由于其屬于舶來品，很多教師對其內涵理解不夠深入等原因，現階段STEAM教育實踐存在不具本土化特色、教育目標錯位、無多學科交叉、商業利益介入、改革動力不足和教學資源匱乏等問題[1]。本研究從發現學習（Discovery learning）和文化育人（Cultural education）的雙重理念出發，結合項目式STEAM教育的跨學科教學方式，構建一種D-C-STEAM項目課程設計框架（基于發現學習和文化育人引領的STEAM項目課程設計框架），并在溫州市甌海區外國語學校的龍舟STEAM項目課程中進行應用，豐富STEAM教育的內涵和特征，促進中國傳統優秀文化的有效傳承。

一、研究現狀

（一） 發現學習理念的內涵與發展

發現學習源于教育心理學家布魯納提出的認知—發現學習理論[2]，布魯納指出發現學習是學習知識的最佳方式。他反對以刺激—反應為聯結這樣的方式來解釋人類的學習活動，而是把研究的重點放在學生獲得知識的內部認知過程和教師如何組織課堂以促進學生“發現”知識的問題上。發現學習理念關注信息的加工提取與直覺思維的價值，提倡學生利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發現知識、掌握原理及規律。也就是說教師要設置必要的情境，引導學生質疑并解惑，促使學生運用已學知識，通過思考發現并建立新的知識體系[3]。

國內學者對發現學習也展開了大量研究。戴日新等基于該理論提出了適合我國學生學習英語的主謂一致教學策略[4]。段丹萍分析了“微世界”模擬軟件支持的科學發現的活動過程和學生存在的困難，從技術應用與支持學生科學發現學習認知過程兩個維度構建了“微世界”支持小學生科學發現學習的策略框架[5]。陳剛等在領域知識的發現機制、結構及學習活動設計三個方面構建了科學發現學習的認知模型[6]。毛志新在分析這一理論核心觀點的基礎上，從認知結構方面對成人學習者進行了分析，進而提出成人教育學科建設的方法與路徑[7]。王富英等基于分析數學定理發現了學習的概念、類型及結構，總結了數學定理發現學習的類型[8]。陳榮等指出創客教育來源于杜威的“做中學”，但在實踐中卻面臨“有做沒有學”的挑戰。發現學習的出現為創客教育提供了理論基礎[9]，促進學生在創客活動中通過行動去探索發現，實現深度學習，解決了“做中學”所面臨的問題。李曉麗提出布魯納的認知—發現學習理論對教學工作具有重要借鑒價值，如教師要注重學生內部動機，培養其對學習材料本身的興趣，促進學生主動學習，改革評價方式;注重學科知識結構，改變教學方式，培養學生的創造性思維[10]。這些觀點逐漸被教育工作者認同，我國的發現學習實踐基本沿著這個方向發展。

綜上，發現學習自被提出后就引起廣大學者的重視，開始從基礎教育拓展到成人教育及終身教育;在應用的學科方面，發現學習逐漸應用到科學、英語、數學等學科。近年來，尤其在STEAM教育、創客教育等新型教育中凸顯出重要的價值。

（二） C-STEAM教育的概念及價值

STEAM是集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）與數學（Mathematics）多領域融合的綜合教育。C-STEAM則屬于我國學者所創造，指如何基于本土文化、弘揚中國優秀傳統文化與中華民族家國情懷，采取跨學科方式進行教學育人。詹澤慧等在2020年首次正式提出C-STEAM的概念。C為Culture的簡稱，即本土文化，讓學生通過理解文化、踐行文化，以達到傳承文化的核心教育目標。C-STEAM具有培養學生核心素養的育人價值、傳承優秀傳統文化的載體價值、打造區域特色文化的社會價值。詹澤慧等從培養方式出發構建了ETIC框架，區分出感受體驗型、技藝訓練型、探究學習型、創新創作型四種典型的C-STEAM項目模式[11]。他們還依托情境認知理論和基于設計的雙循環探究模型建構了C-STEAM教育6C模式，包括文化情境感知、文化內涵理解、文化特征探究、文化制品創作、聯系社會推廣及總結評價反思六個核心環節及若干關鍵活動[12]，并基于教育公共治理視角，從家庭、學校、政府、文化機構與市場五個主體出發，提出五元主體聯動的C-STEAM教育區域推進策略，還闡述了各主體層面的具體推進舉措與聯動機制[13]。總之，現階段的C-STEAM教育的相關研究還比較少，研究學者也比較單一，但是C-STEAM思想為我國STEAM教育的推廣與實踐提供了一個非常好的理論參考視角。

（三） 基于項目的STEAM學習

項目式學習和STEAM教育的存在有一定的內在聯系。項目式學習（Project-based learning， PBL）是以學科概念與原理為中心，旨在讓學習者通過小組合作的方式制作出有形的產品，從而探究現實情境中的問題，提升學生真實問題解決的能力[14]。PBL以項目任務為驅動，將分散的單一學科問題集中分析解決，能夠促進學生對跨學科知識的整合。且在評價階段，教師還可以請家長參與，給學生提供跨學科之旅[15]。STEAM具有天然的跨學科性、情境性、實踐性[16]。STEAM教育需要圍繞相關實踐活動，而不應是基于傳統學科知識的被動接受式學習[17]。PBL和STEAM教育都是新型教學模式，都強調以學生為中心、學科交叉、協作探究學習、作品呈現、過程性評價和對學科概念進行多角度深度挖掘與理解[18]。而STEAM教育中最突出的教學正是PBL，國外學者通常用STEAM PBL來表示基于項目的STEAM學習。

基于項目的STEAM學習還在培育理性思維、增強人文素養、培養自主學習意識、強化問題解決能力等方面具有重要價值，這與發現學習理念的內涵相一致，都強調教師要設置必要的情境，通過相關課程來促進學生發現，引導學生自己去質疑并解惑，突出學生在學習中的自主性。兩者有多方面的契合點，這為STEAM 教育與發現學習的對接提供了可能性。同時，文化傳承是STEAM課程建設越來越突出的核心目標。傳統文化與基于項目的STEAM學習相結合不僅具有一定的適切性，也能夠弘揚中國優秀傳統文化與中華民族家國情懷。因而，將發現學習、文化育人的雙重理念融入基于項目的STEAM學習，能夠豐富STEAM教育理念，培養學生的核心素養，推進STEAM教育在我國的發展[19]。

二、D-C-STEAM項目課程設計框架的搭建

PBL教學具有六個關鍵特征：驅動問題設計、關鍵目標的聚焦、認知工具的支持、多方協作的參與、有形產品的輸出、真實情境的導入[20]。查閱資料發現，北京師范大學余勝泉教授團隊提出了跨學科項目設計模式，即先以教學任務引入，接著進行教學分析，然后進入問題或項目，再針對問題或項目進行工具和資源設計、學習活動設計、學習支架設計、學習評價設計，緊接著是總結與強化練習，最后是項目方案試用與改進[21]。北京師范大學董艷教授指出，我國要盡快從學生反饋素養的培養與發展、教師教學干預策略等角度入手，構建面向學生自主發展、師生協同進步等多層次反饋育人體系[22]。本研究基于發現學習和文化育人的雙重理念，通過分析PBL教學、STEAM教育，并借鑒上述研究，搭建了D-C-STEAM項目課程設計框架如圖1所示，并對D-C-STEAM項目課程設計脈絡進行清晰呈現。

（一）D-C-STEAM項目課程設計框架簡介

D-C-STEAM項目課程設計主要分為基于發現的跨學科學習內容——科學、技術、工程、藝術、數學與傳統文化，以及基于發現的跨學科學習方式，即基于發現的項目式學習。在基于發現的跨學科學習內容方面，主要通過STEAM本身五大學科的內容，并融合傳統文化，最后通過教學實施達到文化育人的目標。在實施過程中，注意搭配六方面課程內容的比例，關注學生學習效果，再根據學習效果不斷修訂課程內容。在基于發現的項目式學習方面，融入了發現學習理念，在這方面主要分為關鍵環節和支撐環節。關鍵環節包括促進發現的學習資源設計、問題設計和學習活動設計。關鍵環節是項目課程設計的最重要部分，是學生能否達成學習目標的關鍵。支撐環節包括促進發現素養達成的評價設計和教學反饋機制設計，支撐環節是整個項目課程設計的保障，在評價和反饋的支撐下，課程實施得以良性運轉，成為一個動態的不斷反饋、評價、改進修訂的循環過程。

（二）D-C-STEAM項目課程設計的關鍵環節

促進發現的學習資源設計主要涉及基于發現的項目式學習過程中學生如何獲取相關資源，分為學習資源與平臺、搜索工具、協同工具、項目管理與評價工具，它們起到支撐、輔助的作用，尤其是作為項目管理與評價工具的發現學習單。在這些學習資源的支持下，學生能夠自主進行項目學習，更容易地進入文化情境的感知中，更能夠理解文化內涵，探究文化特征，以小組協作的方式輸出內容。

促進發現的問題設計是教師需要在基于發現的項目式學習中設計一系列的問題，督促及引導學生進一步輸出內容進行發現、感知、理解。具體來說，就是教師基于發現學習理念，設計針對學生具體課程內容的發現學習單，發現學習單中會有很多引導性的、驅動性的問題，通過這些問題能夠對學生進行方向性的引導。這正如建構主義學習理論所指出的，問題是驅動學生投入到學習的最好要素，問題可以像錨一樣，錨定學生的學習方向和注意力。

促進發現的學習活動設計是基于發現的項目式學習的核心，也是D-C-STEAM教學設計的核心環節。主要包括支架設計、小組分工協作設計、文化探究設計、項目計劃制訂。支架設計是指教師需要對學習過程中的支架（如給出范例）進行設計，為學生提供發現學習問題、探究跨學科知識的梯子;小組分工協作設計是指教師按照文化項目的主題情況、學習資源配比情況對學生進行分組，進行責任和任務分工設計;文化探究設計是對學生文化項目的發現探究環節進行設計，使發現學習探究更順利地進行下去;項目計劃制訂是對學生的文化項目發現學習進行整體規劃，如規定文化制品的完成時間。同時，文化主題課程不同于一般的STEAM課程，文化的學習和感知往往不是普通的跨學科形式就能使學生學習到位的，而且也不僅限于項目制品完成之后就結束。D-C-STEAM要求實現文化傳承的內涵，所以在文化制品完成之后，教師要鼓勵學生盡可能地進行推廣，這就要學生、教師及學校有關工作人員聯系社會相關力量進行推廣宣傳，達到真正的文化傳承的目的。

（三）D-C-STEAM項目課程設計的支撐環節

促進發現的教學反饋機制設計是關鍵的支撐環節，其中蘊含的發現學習理念對反饋的原則和方法做出了要求。在發現學習單的設計中，不僅對學習任務進行了闡述，還指出師生、生生之間的反饋要點。哪個項目出現了問題或者任務有困難，教師、學生就需要通過有效反饋及時調整，這種反饋包括尋求教師幫助、調整任務順序等。師生在教學對話過程中的積極互動反饋，有助于促進學生對知識的深層次建構[23]，學生在此基礎上能夠進一步理解和剖析文化，反思個人與環境的關系，形成對文化內涵的深刻理解，進而達到文化育人的目的。

促進發現素養達成的評價設計包括過程性評價和總結性評價。D-C-STEAM以項目的形式開展，這種新型學習方式的發現素養達成的評價側重于過程和結果方面的雙重評價，評價形式也較為多元化，比如設置同伴互評、小組評價、線上和線下同時評價等。為了在教學活動過程中更好地促進學生積極表現，并在學習時做到文化傳承，形成發現素養，教師需要在學生學習過程中不斷進行形成性評價，在形成性評價過程中監測學生素養的變化。總結性評價是對學生最終的發現素養進行評價，其中重要的一部分就是間接評價，即對輸出內容進行評價，也是輸出內容推廣之前的一個質量檢測環節。當然，還要對學生的素養直接進行測評。基于發現的項目式學習所有的環節設計都融入了發現學習、文化育人的雙重理念。

當學生完成相關學習，也經歷了評價的檢驗，教師需要進行分析修訂，對自己的教學設計環節進行查漏補缺，進而進行針對性的修正工作。整個流程并不是單向性的，而是一個循環往復的過程，要根據現實教學條件和形成性評價的結果不斷修訂設計方案。

三、龍舟課程的案例應用

（一）龍舟STEAM課程緣起

喬哈里視窗是一種關于溝通技巧的理論。這個理論將人的內心世界比作窗，并將其分為四個象限（四個窗口），即公開區、隱藏區、盲區以及封閉區。課程學習本質也是一種人際溝通，師生、生生在這個時間和空間內進行著信息互換與共享，積極提供完整準確的信息有助于擴大交流各方的公開區，提高溝通效果。溫州市甌海區外國語學校獨有的“發現課”的建設即基于此，其立足教師有效的教學設計和學生的學習文化，在學習中運用“發現備課單”“發現學習單”“發現評價單”，實現了師生學習盲區的掃除、問題隱藏區的流暢打開，形成了“135”活動主題模式、跨學科整合問題發現教研模式、跨場域校園文化發現模式等三大教學模式，真正讓學習公開區最大化，讓學生通過溝通獲得更多的知識，讓教學具備更高效的信息反饋。同時，向課堂外延伸，組織學生開展“發現之旅”、綜合實踐活動、研學活動等，積極踐行“學習是一次又一次發現的過程”的理念。

龍舟在中國文化中頗具特色。作為首批STEAM教育試點學校，溫州市甌海區外國語學校已完成九年一貫STEAM課程架構，并已進入逐步實施開展階段。學校探索性將龍舟納入發現式課程體系，通過社會性活動打造特色實踐課程。作為一種新型的課程形態，發現課能夠解決辦學規模大、學生年齡跨度大的難題。隨著2022年杭州亞運會龍舟賽事落戶甌海區，學校龍舟課程項目教學組從龍舟文化、龍舟設計、龍舟構造、龍舟游戲等方面切入，進行課程內容設計和實施，目的是通過龍舟制作探究活動，幫助學生完成文化方面的學習，領會龍舟競技精神，學習吃苦耐勞、奮勇爭先的溫州人精神，鍛造學生自主、有序、專注、堅持的工匠精神，培養學生自信、勇于克服困難、團結一致、力爭上游的精神和頑強的意志品質。為傳承優秀文化、體現發現課的特色，培育和踐行STEAM的育人理念，本研究結合溫州市甌海區外國語學校的龍舟STEAM課程開展D-C-STEAM項目教學設計的應用。根據前文提到的設計分為基于發現的跨學科學習內容設計、基于發現的項目式學習設計兩大部分，基于發現的跨學科學習內容設計的應用方面，溫州市甌海區外國語學校以走進龍舟、話說龍舟、龍舟詩文、龍舟結構、龍舟設計、龍舟游戲等模塊實現龍舟STEAM課程。從學科角度來看，主要內容分為以下六個部分，如表1所示。

（二）龍舟D-C-STEAM項目課程實施設計

溫州市甌海區外國語學校打造龍舟STEAM工坊，并將龍舟工廠、溫州市龍舟公園作為課程實踐基地。學校還建成有“龍舟”特色的STEAM木工坊，學習環境得到了極大的滿足。基于發現的項目式學習設計主要分為五個方面。

1.促進發現的學習資源設計

學習資源來自教師制作，或從網上進行選摘供教師參考。包括與龍舟文化相關的視頻、圖片、文字等電子版和紙質版資源，以及雪糕棍、筷子、激光切割機、電腦及其他龍舟探究和制作活動需要的相關資源，最關鍵的還有學校基于喬哈里課程自主開發的發現學習單，這是發現學習得以進行的基礎資源之一。

2.促進發現的問題設計

此環節主要包括發現學習的驅動任務及系列問題，在龍舟探究活動中，如問題“龍舟由哪幾部分構成？”“龍舟的每個部分功能是什么？”“龍舟跟其他游輪、貨輪相比有什么不同？”“龍舟為什么是梭形？”“龍舟底部窄怎樣保證承重并穩定不會翻船？”“龍舟為什么不會進水？”“龍舟怎么拐彎？需要坐多少人？”“龍舟怎么安排受力？”基于這些問題，學生能夠在尋找、發現答案的過程中對龍舟的結構、功能等知識順利地進行探究性學習。

3.促進發現的教學反饋機制設計

教師設計通過龍舟相關問題導入，學生基于發現學習單開展發現學習，教師要針對學生的表現進行反饋，學生針對教師的反饋再進行反饋，形成反饋循環，并在龍舟教學過程中一直保持。教師設計對學生龍舟文化背景、龍舟探究等學習過程進行引導，促進發現學習的實現，開展有效教學對話，形成積極的互動反饋過程。

4.促進發現學習的活動設計

支架設計包括發現學習單中可能遇到的困難而設置的支架，主要有龍舟探究活動中的視頻、圖片、文字及教師提供的案例等內容，教師可以在預設的環節放出支架，也可以根據學生開展項目學習的實際情況進行隨機調整。小組分工協作設計方面，教師可以根據學生及具體的內容難度情況進行安排，一般是3到6人為宜，設置的小組都要協作進行發現學習，每個小組用各種各樣的材質來制作龍舟，比如紙板、雪糕棍、彩紙、瓶子等可以作為學生創作的素材。同時每個小組還會學習用新技術來“智造”龍舟，如激光切割機、3D打印就成為學生創新的工具。文化發現探究設計方面，包括設計畫龍舟、賽龍舟、唱龍舟活動，設計主題作文詩歌比賽，促進龍舟詩詞、溫州龍舟歷史、溫州人的精神等中國傳統文化的傳承。

5.促進發現素養達成的評價設計

教師對學生發現素養的達成進行評價，主要是直接對學生的素養進行評價以及通過項目過程中的任務及項目結束后的龍舟制品進行評價。對項目過程中的任務評價即形成性評價，如對學生自己用激光切割機設計的龍舟模型和用雪糕棍、筷子制作的龍舟進行評價;也可以在項目過程中對學生發現意識、發現能力、合作能力等素養方面進行觀察、測量，進而給出科學合理的評價。總結性評價如對學生最后發現素養的測量及評價;還有間接對小組所造的龍舟、小組答辯情況、產品展示、出售情況進行評價。發現學習能夠創生以喬哈里窗為導向的各學科學生發現學習單和教師備課發現單來推進學科教研組全面實施龍舟STEAM課程。

（三）龍舟D-C-STEAM項目課程計劃與修訂

項目計劃的制訂是教師根據龍舟課程的情況進行安排，包括龍舟背景課程安排3課時;龍舟探究，即龍舟項目制品的探究、設計及制作課程安排23課時，其中龍舟結構與測量2課時、龍舟形狀與漂浮2課時、龍舟動力與材料2課時、龍舟劃手與技術動作1課時、人機交互龍舟4課時、賽龍舟4課時、實體龍舟8課時。最后，教師還可以與龍舟制船廠或亞運會合作做龍舟營地教育，傳承龍舟文化，同時鼓勵學生將所完成的較好的龍舟制品進行產品化，將這些龍舟制品包裝加工成龍舟材料包進行推廣使用，實現龍舟文化的宣傳和傳承。

該課程還踐行多元智能理論，實現不同學生的個性化發展，融入了發現學習理念的教學設計能夠在實際教學中發揮重要作用。最后，龍舟STEAM學習的每堂課后，教師都需要針對學生發現學習過程中的問題進行分析，然后對自己的教學設計環節及教學實施過程存在的問題進行查漏補缺，從而進行調整和改進，整個過程是循環往復的。

從構造龍舟到設計龍舟，溫州市甌海區外國語學校的龍舟STEAM課程正展示著獨特的魅力。將經典的“造船”STEAM課程演化為龍舟STEAM課程，融入多種學科元素，為傳統文化賦予了新的時代特征。D-C-STEAM項目教學設計在該龍舟STEAM課程中的應用極大地發揮出D-C-STEAM課程的文化育人價值，又使發現學習理念的功效發揮到最大，促進了龍舟STEAM課程以及學校的特色發展。

四、結語

21世紀人才培養理念與教學模式隨著教育變革的推進，實現了突飛猛進式的發展。國家政策文件中已多次提到STEAM等概念，如何科學地進行STEAM教育是目前教育工作者在理論教育和實踐工作中需要深入探索的問題。結合當下中國的發展現狀，如何在五育并舉、立德樹人的教育背景下，發揮傳統文化的優秀育人價值，挖掘文化育人的多維視角，將有助于破解STEAM教育和學科教學的融合難題。本研究設計的D-C-STEAM龍舟課程教學，能夠豐富STEAM教育的內涵和特征，有效傳承傳統優秀文化，為推動項目課程的教學設計和實施提供一定參考。

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（責任編輯 孫志莉）