學習者視角下問題驅動的中學慕課設計

李錫陽 徐顯龍

摘 要：慕課在實現優質課程資源共享、突破傳統課堂教與學的時空限制、促進教育公平、推動終身學習進程等方面具有重要積極作用。當前慕課建設過程中相關人員對于慕課的設計仍存在對學習者參與在線學習的真實需求考慮不夠、課程設計結構混亂、邏輯不嚴謹等問題。為了進一步貫徹學習者為中心的慕課設計理念，通過對慕課設計相關研究的回顧提煉出慕課設計的理論基礎和原則，從學習者視角出發建立問題驅動的慕課設計模型。最后以高中歷史拓展課程“啟蒙運動十日談”慕課設計為例，依據問題驅動的慕課設計模型，設計形成課程體系和微課單元，并選擇一節微課進行慕課教學設計展示。該研究充分證實了學習者視角下問題驅動慕課設計模型具有較強的實踐可行性，為慕課設計提供了一種新的范式。

關鍵詞：問題驅動;慕課設計;“啟蒙運動十日談”

一、問題的提出

伴隨著信息科技的高速發展，我國教育信息化事業可謂成果斐然。在高等教育階段，慕課的設計開發與應用已經屢見不鮮;在基礎教育階段，慕課的滲透也逐步取得突破性進展。一門優質的慕課需要經過用心的設計和精心的打磨。然而現階段慕課的設計仍然存在一些問題亟待解決。比如諸多慕課的課程設計只是簡單的微課視頻呈現，課程內容只是以微課為單元的知識點堆積，沒有一個完整的課程體系[1][2]，邏輯不嚴謹。還有一些慕課只是從專家或者教師的角度出發進行設計，這種設計思路有利于保障課程內容的科學嚴謹性，但在一定程度上也會容易忽視學習者的真實訴求，導致學習者依舊處于被動給予的狀態，無法體現慕課設計中學習者可參與度高的優勢。學習者視角下問題驅動的慕課設計可以充分體現學習者為中心的教學設計理念，為優質慕課的建設打下良好的基礎。因此本文聚焦于慕課課程設計，從學習者的角度出發，探究問題驅動的中學慕課設計的新思路，為慕課與基礎教育階段的課程融合提供指導。本文最終選取上海地區某中學一門歷史拓展課“啟蒙運動十日談”為開發案例，從學習者的視角出發，詳細介紹以問題為導向開發中學慕課的實踐過程。該慕課目前上線在上海市高中名校慕課平臺，團隊通過全新的視角開發中學慕課，為該課程贏得了眾多上海地區中學生的深度關注。

二、國內外相關研究述評

國外諸多研究表明一門慕課的好壞首先取決于一個精心的慕課設計[3]。較傳統教學的課程設計而言，慕課設計一般需要花上2～4倍甚至更多的時間。隨著慕課設計研究的升溫，原則、組成、框架三個方面逐漸成為慕課設計方面研究的主要問題，如羅德里格斯（Rodriguez）提出了慕課設計的四個關鍵：聚集（aggregation）、重組（remixing）、再利用（repurposing）和分享（feed forward）。而且，現階段在慕課設計這一研究領域，國外學者更傾向于將研究問題聚焦于學習者視角的慕課設計而非教師視角。國內對慕課設計的研究同樣集中于原則、策略、框架等方面。如學者楊玉芹和焦建利對慕課學習的生態設計框架進行建構，指出慕課設計的四個組成部分為學習者的個性化學習、交互學習環境、技術功能、證據支持的質量提升[4];錢玲等指出慕課設計成功的關鍵要素有知識與信息的聚集、重組與連接、再利用與創新以及通過分享擴大知識源四個方面，對應這幾個要素，慕課設計主要的策略有知識與信息聚集策略、知識重組與連接策略、知識再利用與創新策略以及信息分享策略[5]。國內也有學者結合慕課案例來探討問題式學習教學設計理論在慕課開發實際應用中的設計思路與實施過程[6]。何克抗教授生前帶領的研究團隊依托互聯網現成資源、自主設計資源、教師自主開發幾個途徑設計“問題式學習”資源。問題驅動的核心思想是學習者為主體、教師為主導，在學習的過程中不斷發現問題、解決問題，通過問題來驅動學生的學習[7]。

綜上，國內外學者一致認為慕課質量的決定性因素在于慕課的設計，但在實際開展過程中，研究者通常容易忽視對理論框架的討論和驗證。此外，有關慕課的設計原則以及相應的策略方面的研究頗多，而且不同的學者有不同的看法，這說明關于慕課的研究應在原則、理論、策略的基礎之上更進一步，提煉可操作性較強、具有實踐指導意義的模型和技術路線成為必要之舉。同時，對于慕課設計原則和模式的研究很多都是基于施教者固有經驗的設計，不可否認，我們的施教者大多是經驗豐富的教師，根據個人從教多年的經驗總結出來的原則和方法基本能達到較好的教學效果，但這并不意味著慕課的設計可以完全依靠教師的經驗。相比于傳統課堂，慕課更加注重以學習者為中心的理念[8]。問題驅動的方法設計出的慕課能夠激勵學習者主動去思考，實現教師與學生的隱形交互，這一特點與慕課的以學習者為中心的理念高度契合。

三、學習者視角下問題驅動的慕課設計模型

（一）問題驅動的慕課分析

1.學習者分析

教學設計的一切活動都是為了學習者的學習，學習的結果應該在其自身認識和發展的學習活動中體現出來。而作為主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的[9]。模型中的第一步是學習者分析，包括學習者特征分析和學習者需求分析兩個部分。

（1）學習者特征分析

學習者特征分析是教學設計的前提，也是構成教學設計過程不可缺少的因素，尤其是在目前進行的主體性教學改革的實踐中，若想在教學活動中真正發揮和發展學生的主體性，就更需要關注學習者[10]。每一門慕課建設伊始都會有既定的目標受眾即慕課所要面向的學習者。因此了解學習者的學習特征和初始能力是慕課設計十分重要的一個環節。性格特點、學習風格等都是值得了解的學習者特征。另外，對學習者初始能力的了解可以為慕課的設計奠定一個基準，為慕課內容難易程度以及覆蓋面提供一個參考標準。

（2）學習者需求分析

研究學習者的需要時就是要看到差距或差別，才能制定出有意義的教育目標，或者范圍更窄的教學目標，學生具備了這些知識和技能才能在這個社會上成長為更完整的人[11]。學習者需求分析是慕課課程主要問題提煉中較為重要的一個環節，目的是明確學習者的真實訴求。可以通過訪談、問卷調查等方法了解學習者對慕課的真實想法，進而提煉出慕課課程所要解決的主要問題，相當于慕課課程目標的確定。通過這種方式，可以將慕課設計與問題式學習進行融合，充分體現學習者中心的慕課設計理念。

2.慕課分析

（1）主講教師需求分析

對慕課的分析首先要明確主講教師的基本訴求。在項目開展之前，主講教師方面會根據實際情況提供相關課程材料以及對慕課課程的整體要求。主講教師是慕課建設的委托方，主講教師需求分析主要有兩個目的：其一，為了明確課程想要達到的預期效果和基本要求，也是主講教師關于慕課的最終效果向慕課設計師所提出的初步預想，具體是指開設慕課的目的、學習者學完慕課可以達到什么樣的標準等;其二，主講教師的需求也是課程主要問題提煉的依據。課程主要問題雖然來源于學習者，但也應考慮到主講教師的主導作用。

（2）課程主要問題提煉

課程主要問題的提煉是慕課設計十分重要的一步，也是在主講教師和學習者之間建立聯結的關鍵所在。具體做法是在學習者中心課程建設理念的指導下，為了充分體現以教師為主導、學生為主體的原則，結合課程材料與主講教師的需求，梳理出本門課程所要解決的主要問題，如圖1所示。慕課課程目標的確立主要來源于主講教師和學習者兩個方面。

該部分所總結出的主要問題向上承接主講教師和學習者的需求，下延學習者接下來要學習的課程內容，是慕課設計中承上啟下的關鍵一步。提煉出主要問題后，需要進一步對這些主要問題進行分析，一般而言這些問題會比較抽象，所以需要慕課設計師以學習者的視角將這些問題進一步細化為具體的、易解決的問題。這些問題驅動了這門課程內容的延展，問題的解決過程構成了整個課程的主要環節和內容。

（二）問題驅動的慕課設計

1.確立課程框架

課程框架對于一門課程起到支撐作用。將課程所要解決的問題細化到合適的程度可以得到一系列新的、易解決的小問題，然后對這些新的問題進一步分析和推理。實際操作步驟為：首先是基于問題的知識點梳理。通過查閱相關資料，羅列解決這些問題可能要用到的知識點或知識組塊，且對于每一個問題知識點的羅列要根據知識點之間的邏輯關系并按照重要程度進行。然后是基于知識點的微課單元建立。將前面梳理的知識點進行分類匯總，刪除相同或相似度較高的知識點，對剩余的知識點依據相關程度進行分組，按照一定的邏輯關系進行排列，屬于同一類型或者是邏輯關系較為緊密的知識點分到同一組構成一個微課單元，并設立微課主題，至此慕課中的所有微課單元也就可以確定下來了。最后是基于微課單元的模塊進行章節劃分。對于微課單元繼續進行分類匯總，按照更高的邏輯關系進行排列組合，將主題相同或相似的微課單元相互結合，最終形成模塊章節，并對模塊設定主題，至此課程框架就確定下來了。其中，主要問題與章節模塊之間包含了問題細化、知識點梳理、知識點分類匯總、基于微課單元的分類匯總一系列過程。主要問題到模塊生成之間的一系列操作也就決定兩者之間存在多種對應關系，如一對一、一對多、多對一，課程框架的梳理是一個由宏觀到微觀再到中觀的層層遞進的過程。

2.微課設計

如果說課程框架的梳理是自上而下的層層遞進的縱向分析過程，那么設計微課單元就可以看成是金字塔底端的橫向分析過程。主要分為課程導入、目標陳述、呈現新知、分析總結四部分。課程導入部分是微課的開端，一般不會太長，時間控制在1分鐘以內。且經常是選擇一個情節引出本節課的主題，形式多樣如設疑、講故事、比較、復習等。目標陳述同樣比較短，因為微課的課程容量有限，一節微課常常圍繞一到兩個知識點展開，在微課的目標陳述環節主講人會一語帶過課程的題目，比如“今天我們就一起來學習……”，或“今天我們主要來探討……問題”。呈現新知是整個微課的主體部分，占據整個微課的主要時間，教師會對知識點和課程內容做詳細解釋。該階段應是學習者在腦海中建立新圖式的過程，通過與課程內容的交互，學習者積極參與新知識的學習以實現問題的順利解決。分析總結即對本節課的內容回顧，總結課程的重難點以便學習者對課程內容有一個更加清晰的結構化認知，一般會以知識圖譜的形式呈現。

（三）模型構建

綜上，筆者總結提煉問題驅動慕課分析與設計模型，如圖2所示。問題驅動的慕課課程設計包含了學習者分析、慕課分析、課程框架構建、微課設計幾塊內容，這些內容如何實現以及相互之間的關系都將在該模型中有所體現，包括后期的課程內容開發也將在此基礎上進行。

四、中學歷史“啟蒙運動十日談”慕課設計

“啟蒙運動十日談”是由上海市某高中歷史教研組委托上海市某大學教育技術團隊開發的一門歷史拓展慕課，課程內容以一種輕松愉快的師生3人（1位教師和2名學生）對話研討的形式開展，共計10節，因而取名“啟蒙運動十日談”。該門課程在2019年3月2日正式上線于上海市高中名校慕課平臺，目前已結束第3輪開課，累計報名人數566人，學習者主要是上海市的高中生。該門慕課銜接高中歷史教材，但又不拘泥于教學大綱的要求，根據學習者的興趣和需求組織課程內容。屆時，上海市的高中生均可以根據個人興趣通過該平臺學習啟蒙運動更深層次的奧義。該門慕課的開發委托方是上海市某中學，委托方負責提供課程主講教師，以及課程材料的準備，在課程開課期間也會承擔相應的答疑解惑工作。設計執行團隊是上海市某大學教育技術團隊，筆者在團隊中擔任項目負責人一職，負責該門慕課的整體設計、資源開發以及開課期間的運營維護，其間也獲得了在課程建設以及論文寫作上的指導。

（一）分析階段

1.學習者分析

本門慕課的目標受眾主要是上海市高中學生，該階段的學習者比較活潑好動，同時也處于求知欲旺盛時期，對新事物、新知識充滿好奇心，初步具備一定的協作探究能力，以及較強的獨立解決問題的能力，自我認同感較高，同時也暴露出不夠細心的缺點。學習者普遍對啟蒙運動的認識還只是處于比較淺顯的層次。學習者通過對啟蒙運動歷史慕課系統性地學習，可以清楚理解啟蒙運動的歷史全貌。為了明確學習者的真實需求，課程開發委托方學校選取了部分將要參加該門慕課學習的學生進行訪談，主要圍繞學生對課程存在的疑惑和想要學習到的內容而展開談話，以此作為學習者需求分析的主要來源，也是后期提煉慕課“啟蒙運動十日談”解決問題的主要依據。

2.慕課分析

依據啟蒙運動歷史慕課主講教師所提供的課程材料以及同主講教師的溝通，整理出主講教師對本門慕課的整體要求，如表1（見下頁）所示分為基本要求和預期效果兩個部分。

通過對主講教師和學習者的需求分析，可以提煉出啟蒙運動歷史慕課課程所要解決的主要問題，如表2（見下頁）所示。本門慕課的設計旨在解決這三個問題，以這三個問題作為驅動關鍵點，為學習者的學習提供問題解決的情境、資源和答案。

可見，教師需求并不能完全代表學習者的真實訴求。比如教師要求對啟蒙運動的一些基本知識要熟知，但是學生所反饋的真實訴求里并沒有過多地體現對知識點的識記，而是更傾向于了解啟蒙運動背后的原因和思想家提出某一主張的原因，如果僅按照教師的需求制作慕課，則會無法滿足學習者的真實訴求。表2中的三個問題比較抽象，因此需要對這三個問題進行細化，結合之前的主講教師所給的參考資料以及對這些問題的描述，可以將啟蒙運動歷史慕課的主要內容進一步細分為七個待解決的問題，如表3所示。

以上七個問題中已經出現比較明確具體的問題方向，比如時間、原因、思想家、經典言論等。因此以上七個問題可以依次用來做知識點的羅列，不必繼續細化。如果問題細化到此仍然比較抽象，應繼續細化問題，直至合適的程度。

（二）設計階段

1.慕課“啟蒙運動十日談”課程框架構建

圍繞以上七個問題，將啟蒙運動所涉及的知識點進行枚舉，匯總如表4所示，K1～K48分別代表各個知識點。

如問題Q1：何為啟蒙運動？K代表知識點或知識組塊。Q1所涉及的知識點有：K1代表啟蒙運動是發生在歐洲的一場思想解放運動;K2代表時間是在17～18世紀，普遍認同開始于17世紀;K3代表啟蒙指的是讓人們擺脫先前的蒙昧狀態;K4代表啟蒙運動起源于英國，高潮在法國，末期在德國。

將本課所涉及的知識點按照 “相同、相似、邏輯連接緊密”的優先級順序，并結合課程容量的實際情況對這些知識點進行分類匯總。相同或相似的知識點、邏輯關系緊密的知識點組合在一起作為一節微課的內容，同時以此種方式也可以確定每一節微課的學習目標，并設定每節微課的主題，如表5所示。

根據微課主題類型以及相關關系，將本門課程劃分為四個模塊，課程框架如圖3（見下頁）所示。第一節課講述的是啟蒙運動整體概況即背景和原因，因此將第一節課作為一個獨立模塊：啟蒙緣起。第二、三、四、五節課比較相似，大部分都是在講述啟蒙運動時期的主要代表人物與他們的主張，所以可以歸為一個模塊：著名人物與思潮。第六、七、八、九節課則是講述了啟蒙運動時期的理論建樹，因此可以歸為一個模塊：理論建樹。第十節課則是講述了啟蒙運動對今天社會的重要影響，因此作為最后一個模塊：現實影響。課題名稱在左側顯示。

每一節微課與課程所要解決的問題之間的對應關系，不難看出，課程與問題之間存在一對一、一對多、多對一三種對應關系。

2.微課設計

課程內容如何呈現，梳理出的知識點如何展示給學習者，這是本環節所要做的工作——微課教學設計。以第八節“以權力制約權力——洛克、孟德斯鳩的分權學說”為例來進行微課設計，如表6和表7所示。

五、結語

本研究在學習者視角下，基于系統的教學設計模型，以問題驅動為方法論依據進行慕課設計，很好地解決了當前慕課設計中“易忽視學習者真實訴求、課程設計邏輯關系混亂、課程內容不成體系、實用性較差”等問題。在此過程中，本研究分析并總結了慕課設計的理論基礎與所應遵循的原則，并在此基礎上提煉出慕課設計的模型。此外，以中學歷史慕課“啟蒙運動十日談”為例，詳細介紹了學習者視角下問題驅動的慕課設計過程。本文為慕課設計提供了扎實有效的理論基礎和實踐依據。但研究同樣存在有待挖掘的空間，學習者視角下的問題驅動慕課設計將會成為一個新的研究點，在此研究基礎上未來將會開展此類慕課的開發過程和策略研究，并將開發好的此類慕課進行發布以檢驗慕課的教學效果。

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（責任編輯 孫志莉）