博士學位論文視角下我國教育技術學研究熱點與趨勢

徐琦 劉興紅 陳雪

摘 要：本研究以CNKI博士學位論文庫作為數據源，運用可視化分析、聚類分析等方法，從發文量、機構、導師與作者、高頻關鍵詞等維度對相應文獻進行深入分析。結果顯示：教育技術學科研究的文獻量增速穩健，發展潛力巨大;研究機構以師范類高校為主，導師和博士生實力雄厚;研究熱點集中于信息技術應用研究、教學設計研究、遠程教育研究、教育資源與教學模式研究、學習分析研究五大主題;研究時間范圍為2002年至2020年，可劃分為三個階段，目前正逐步形成以教學設計、技術開發、教學應用、實踐反思、理論與技術更新為核心的研究鏈路，未來該領域研究將逐步趨于多元化與智能化。

關鍵詞：教育技術學;熱點與趨勢;可視化分析

教育技術學是教育理論和現代技術相互滲透和融合而形成的交叉學科[1]，2020年9月，教育部、國家發改委、財政部聯合印發《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》中提出要不斷優化學科專業結構，著力推動交叉學科發展，提升高層次人才培養能力[2]。博士研究生是我國高等學歷教育中最高的教育等級，其學位論文具有較高的學術價值。因此，研究借助可視化分析工具CiteSpace等，以CNKI所收錄的近20年博士學位論文的視角去探究教育技術學科研究發展歷程，探討作為交叉學科的教育技術學領域的研究熱點與發展趨勢。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

以CNKI作為數據源，該平臺提供多種檢索功能，文獻數據具有較高的權威性。通過“專業檢索”的功能，指定數據庫為“博士學位論文庫”，輸入檢索命令為“XF=教育技術學”，初步檢索發現國內教育技術學科第一篇文獻由華南師范大學趙建華發表于2002年，以此確定檢索時間范圍為“2002年至2020年”，不限制優秀論文級別再次展開檢索。最后，整理獲得296條有效文獻記錄，將其作為研究數據進行深入分析具有一定代表性。

（二）研究方法

選擇陳超美教授[3]團隊研發的一款用于文獻計量分析的可視化工具CiteSpace，輔之SATI與SPSS 23.0，對296條文獻數據進行發文量統計，發文機構、導師和作者分析，以及高頻關鍵詞分析。運用知識圖譜可視化的方式呈現教育技術學科熱點與研究主題演變，以期整體把握教育技術學科的研究概貌，揭示國內教育技術學領域的研究現狀和發展趨勢，為國內該學科相關研究者提供一些參考和啟示。

二、數據分析與討論

（一）整體發文量情況

博士論文的數量變化能彰顯教育技術學領域的發展水平和特色，通過繪制國內教育技術學科博士論文走勢圖（如圖1），發現國內“教育技術”學科博士學位論文始于2002年，2002年至2007年論文數量開始增加，2008年至2010年間論文數量稍有下降趨勢，之后論文數量開始激增，到2017年博士論文數量達到最大，年度發文量超過30篇。近三年發文量較穩定，保持在20篇左右，且增幅不大，整體來看，該領域呈現出穩健發展的狀態。

（二）發文機構、導師與作者

在發文機構上，目前國內有20余所高校具有教育技術學博士學位授予權，且主要為師范類高校，橫跨東北、華北、華中、華東、華南等地區，部分知名機構及導師統計如圖2。發文量排在前三的研究機構是華東師范大學（80篇）、華中師范大學（62篇）和東北師范大學（54篇），這與教育技術學科博士點的積極建立密切相關。北京師范大學（1993年）、華南師范大學（1998年）、華東師范大學（1999年）、南京師范大學（2000年）、華中師范大學（2003年）、西南大學（2003年）和西北師范大學（2003年）先后建立起我國教育技術學博士點[4]，引領了教育技術學的蓬勃發展。

具有代表性的導師有華東師范大學的祝智庭，共指導41篇博士學位論文，占該機構博士論文總量的51.25%，其次張季平共指導了23篇，還有南京師范大學的李藝共指導了21篇，其他知名導師（如鐘紹春、張詩亞等）獨立指導博士學位論文數近10篇，成為了相應機構教育技術學博士學位論文指導的骨干力量。王覓、王衛軍、陳衛東、鐘志賢、甘永成、徐繼紅、孟琦、王陸、顧小清和彭文輝的博士學位論文引用次數在140至410之間，可視為該領域的高水平、高影響力的代表性文章。整體來看，我國具有教育技術學博士點的高校發展快速，相關導師和作者的研究實力雄厚，尤其是華東師范大學自1999年建立博士點至今，在博士人才培養方面一直是教育技術學科領域的領跑者，成為了發文量最大的研究機構，對該學科的發展產生了深遠影響。

（三）研究熱點分析

1.高頻關鍵詞頻分析

關鍵詞是一篇博士學位論文中反映研究主題特征的精髓，能較穩定地表征該領域的研究熱點，運用CiteSpace工具對樣本文獻進行共詞分析與節點中心性分析[5]，通過其在知識圖譜中的字體大小和節點連線的粗細程度判定其在該領域的重要程度，揭示我國教育技術學領域的研究主題與熱點（如圖3）。

教育技術學領域的研究圍繞教學設計、信息技術、遠程教育等為載體展開，即該學科主要關注先進的信息技術（如學習分析、深度學習）和教育教學（教學方法、教學模式、教育資源）的深度有機結合。其中，中心性較高（大于0.01）的關鍵詞除“教育技術學”以外，還包括“教學設計”“信息技術”“遠程教育”“教學模式”“個性化學習”“在線學習”“協作學習”“深度學習”“信息技術課程”“教育信息化”，說明以上內容均屬于該學科中重點關注的研究子領域。

“教學設計”的詞頻最高（20次），教育技術學科面向教學過程與教學資源，其研究都與教學設計息息相關，因此“教學設計”一直是該學科最關注的熱點。其次是“信息技術”“影響因素”（均為10次），“信息技術”在博士學位論文中一直占有較大比例，隨著信息技術的不斷發展，新興技術與教育教學融合的理論探討和實證應用成為該學科關注的持續熱點問題，“影響因素”同樣是教育技術實踐研究中重要的組成部分，研究內容常與“教學行為”“教學能力”“混合式教學”“教育信息化發展水平”密切聯系。“技術”“本體”的詞頻為7次，所涉及的論文主要聚焦在教育與技術交叉碰撞的某一特定環節，如知識共享、知識挖掘、活動建模等。其他高頻關鍵詞（詞頻≥4）還有“教學策略”“教育信息化”“在線學習”“學習分析”“教師專業發展”“深度學習”“個人學習環境”“個性化學習”“信息技術課程”“協作學習”“學習環境“學習資源”“教學模式”“知識建構”“網絡學習空間”“評價和課程開發”，說明上述方面也是該領域的熱點研究主題。

2.高頻關鍵詞聚類分析

聚類分析是將樣本論文中的高頻關鍵詞劃分為若干個組的過程，使得同組內的關鍵詞具有較高的相似度[6]，用以了解該領域的研究主題類別。利用SATI工具進行文獻智能清洗，從頻次排名前50的關鍵詞中生成50×50的相異矩陣，并將其導入SPSS 23.0軟件中，以系統聚類的方式，采用平均歐式距離的測量方法，獲得高頻關鍵詞的聚類信息（如圖4，見下頁），根據結果聚為5類研究領域。

類別1為信息技術應用研究。包括技術、教育、設計、應用、教育技術學、互動6個關鍵詞。這類研究將信息技術應用于課堂教學和績效培訓環節中，信息技術的合理、有效應用是教育技術學科的核心目標，因此博士們在此方面具有比較持續的研究狀態。如陳衛東[7]通過設計未來課堂原型，開發了以語文和數學學科為核心的應用案例。馮曉偉[8]將增強現實工業培訓系統用于鍛煉工業培訓人員的實踐能力。總體而言，新的技術層出不窮，信息技術的應用對原有教育理論更新具有推動作用，有助于以教育信息化帶動教育現代化的建設。

類別2為教學設計研究。包括學習對象、學習活動、教學設計、學習環境、學習設計、學習資源6個關鍵詞。該類研究主要以學習者發展為導向，探索、構建教學設計理論模型，并分析、實踐、驗證其有效性。早期研究已對Intel未來教育模式、WebQuest、MiniQuest、基于探究的學習、研究性學習等[9]新型信息化教學設計模式進行了比較分析，近年來，研究更聚焦于特定教學情境中的教學設計研究，如混合教學情境中的教學策略設計[10]、大學英語課程中的學習環境設計[11]等。

類別3為遠程教育研究。包括媒體、網絡學習空間、多媒體課程、標準、協作學習、體系、媒介素養教育、遠程教育、課程開發9個關鍵詞。遠程教育服務體系、網格體系結構、安全隱患、“農遠”課程開發、西部“農遠”教育信息化發展均為博士學位論文關注的重點議題。近年來，在線教育平臺的發展為遠程教育研究提供了更大的契機，如吳祥恩[12]以學習者的學習體驗為內核，構建了TSELC在線臨場感理論框架，并在不同類型課程中展開了實驗研究。

類別4為教育資源與教學模式研究。包括深度學習、評價、教學策略、學習者模型、知識建構、教育技術、e-learning、數據挖掘、探究學習、教育資源、學習動機、教育信息化、個性化學習、智慧教育、在線學習、教師專業發展、教學模式、教育游戲、信息技術、信息技術課程20個關鍵詞。在教育資源方面，研究集中于教育資源數字化的技術實現、內容服務與實踐應用上，如荊永君[13]采用基于調度服務器的分布式結構，實現了教育資源的個性化分布式配送;李書明[14]提出了基于學科知識的信息資源自動提取和學科自動分類的方法。在2018至2020年期間，教育部等部門印發多個文件中均涉及了課程建設和數字教育資源服務的內容，這說明“課程開發”與“教育資源”密切相關，此類研究將具有較好的發展前景。涉及“課程開發”的研究主要從信息技術課程發展的角度，采取理論模型設計—案例開發—迭代實施—效果評價的研究路徑進行實踐探索[15]。在教學模式方面，研究多以課堂教學為載體，根據教學內容、學習環境和學習對象的特點，建構相應教學模式，并通過實施教學來分析其優劣勢，如汪學均[16]為實現教師資源的配置均衡，構建了基于視頻互動的同步課堂教學環境和教學模式，結合實例驗證了其可操作性和有效性。

類別5為學習分析研究。包括個人學習環境、初中數學、學習分析、學習行為、本體、高中、教學視頻、影響因素、信息技術教師9個關鍵詞。《地平線報告》（2013高等教育版）首次將與學習測量相關的主題納入到關鍵趨勢之中[17]，在樣本論文中，“學習分析”最早出現于2016年[18]，目前共有5篇文獻與之相關，這說明學習分析研究在未來發展具有潛在可觀性。該類研究以分析學生參與在線學習活動時的過程數據為主，通過監控他們的學習行為，來提供合理的學位成功指南、推薦學習調整方案和最佳學習路徑等。如李士平[19]以學習管理系統、學習分析技術等為依托，通過構建學習過程數據與元認知的關聯關系，實現了對元認知的綜合評估。

（四）研究趨勢分析

利用CiteSpace繪制樣本論文中的關鍵詞在時區上的分布情況（如圖5），從時間維度上把握該領域的研究情況，了解教育技術學科研究在不同時區的分布特征，進一步探討教育技術學科的發展態勢和研究前沿。

教育技術學科的研究從教育與技術的交叉融合的概念、理念等理論層面逐漸走向教學設計、教學模式以及遠程教育應用等應用層面，每一階段的研究熱點均有細微變化，這里將其劃分為三個重要時期進行探討。第一階段為研究起步期（2002年至2007年），該階段的論文數量呈現逐年上升的趨勢，研究內容涉及教育技術學的歷史演變、學習系統構建的理論與方法、教學評價技術、信息技術課程建構、網絡教育服務管理體系。第二階段為快速成長期（2008年至2017年），隨著“MOOC”“電子書包”“機器學習”“數據挖掘”等研究的興起，教育技術學領域的研究內容逐漸豐富，成果逐漸豐碩，該階段的研究主要涉及學習系統的建構與應用、教育資源聚合與個性化推送、網絡教學中情感設計與學習活動設計、信息技術教師專業發展、課堂結構變革與新型教學模式。第三階段是穩健發展期（2018年至今），該階段的樣本論文數量維持在20篇左右，形成了較穩定的研究態勢，研究重心逐漸轉向以人工智能和教育大數據為背景的智能教育研究，包括新興技術和智能教學的理論探索和實踐應用，覆蓋個人學習環境、學習自我效能、在線學習、信息化、影響因素等多個關鍵詞，研究內容不斷深化。

可預測教育技術學科的未來研究有：第一，教學模式變革下的教學設計研究。教學設計在教育技術學研究領域中的重要地位不可忽視。近年來，隨著在線教育的地位再次凸顯，通過在線學習和混合學習等教學模式，教學設計將不僅是面向課程內容的教學流程設計，還需要開展學習分析、數據挖掘、教師協作等研究活動，這將有助于教師的專業化發展和教育教學創新。第二，開放教育資源共享研究。2019年10月，聯合國教科文組織通過了一套開放教育資源在國際間共享的有關法律和技術規范的標準[20]，這說明教育資源共享依舊是國際教育界關注的重點問題，邁向公平而有質量的教育勝境離不開優質資源的建設，因此該方面也將是國內教育技術學未來研究趨勢之一。第三，人工智能技術與學習分析研究。人工智能領域中的“知識表示”“演繹推理”“圖像識別”“自然語言處理”等眾多子技術均可被合理應用于教育領域，促進自（智）適應學習、混合學習、個性化學習等研究的發展。雖然樣本論文在此類研究上的數量并不多，但海量隱藏著多種有價值的教育數據不斷涌現，人工智能技術將會進一步促進學習分析多樣化和學習狀態可視化，與之相關的學習數據隱私保護和數據兼容性問題也將成為未來研究的重點。

三、研究結論

綜上所述，第一，研究增速穩健，發展潛力巨大。近20年國內教育技術學博士學位論文發文量在300篇左右，平均每年發文約20篇，與近三年發文量趨于一致，這說明國內教育技術學研究領域發展穩健、前景廣闊。人文社會科學與自然科學是教育技術的內核與外緣、幕后與前臺的關系[21]，教育技術學的發展也證實了兩者的必然有機聯系。第二，相關機構以師范類高校為主，其中導師和博士生實力雄厚。華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、南京師范大學、華南師范大學、西北師范大學和北京師范大學的研究力量一直處于國內領先水平，引領了教育技術學科的發展，所培養的博士生，如王覓、王衛軍、陳衛東、鐘志賢、甘永成、徐繼紅、孟琦、王陸、顧小清和彭文輝等也屬于該領域的專業尖端、學科前沿高層次人才，優秀知名導師也是穩固教育技術學科地位的重要力量，包括祝智庭、張季平、何婷婷、鐘紹春、李藝、張詩亞、何克抗、桑新民、南國農、黃榮懷等學者。第三，該領域擁有百花齊放、百家爭鳴的豐碩成果。主要圍繞信息技術應用研究、教學設計研究、遠程教育研究、教育資源與教學模式研究、學習分析研究展開，包括以教學設計、信息技術、遠程教育為核心的眾多子研究領域，涉及理論與實踐相結合的設計、開發、利用、管理和評價等眾多維度，并逐步深入到“教學設計、信息技術、遠程教育、教學模式、個性化學習、協作學習、深度學習、信息技術課程和教育信息化”的創新發展方面。第四，相關研究在穩中求進中邁向新時代。在2002年至2020年間，以2008年和2018年為分界線，可將教育技術學科領域的研究劃分為三個重要發展階段，目前正處于穩健發展期。在近20年的積累與沉淀中，教育技術學從基礎理論、框架、方法和體系的分析探索到各類學習系統的設計、應用和實踐，教育技術學科正逐步形成以教學設計、技術開發、教學應用、實踐反思、理論與技術更新為核心的鏈路，未來教育技術學領域的研究將逐步趨于多元化與智能化，也將吸引越來越多的研究學者參與理論與實踐的探索，推動教育變革和學術繁榮。

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（責任編輯 王策）