思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

周尚芬

【摘要】初中英語(yǔ)作為初中階段學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的作用，在這個(gè)階段學(xué)生需要正確的掌握大量的詞匯和知識(shí)內(nèi)容，才能有效提高學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，從而讓他們更好地掌握單詞和記憶單詞。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該做好相應(yīng)的分析，同時(shí)要明確思維導(dǎo)圖的作用、特點(diǎn)以及實(shí)質(zhì)意義，以此做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們更好的記憶單詞和詞匯，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文分析了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

引言

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中詞匯相對(duì)比較重要，它對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一定的影響。目前來(lái)看，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中需要面臨較多的問(wèn)題，其中最為主要的就是學(xué)生的詞匯量掌握比較少，從而使得他們對(duì)于一些文章的內(nèi)容不夠理解。另外，在當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中其教學(xué)形式相對(duì)比較單一，特別是針對(duì)詞匯的教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，大多都是讓學(xué)生利用傳統(tǒng)的記憶方式記憶。這樣機(jī)械式的記憶方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且也使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)給予當(dāng)前學(xué)生更多的學(xué)習(xí)幫助，從而提高了他們的英語(yǔ)記憶能力，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。

一、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的適用性

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，能夠?qū)⑷祟?lèi)大腦的思考過(guò)程以放射的形式轉(zhuǎn)化出來(lái)，從而有利于學(xué)生的思維提升。它通過(guò)直觀(guān)的形象能夠建立起不同內(nèi)容之間的關(guān)系，以不同的形式和結(jié)構(gòu)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生記憶與理解。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方式，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有利于幫助他們更好地記憶知識(shí)，特別是在詞匯的教學(xué)過(guò)程中可以幫助學(xué)生理解不同詞匯之間的關(guān)系，以及相近意思詞匯之間的聯(lián)系。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的分析，從而構(gòu)建詞匯的網(wǎng)絡(luò)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中比較吃力，特別是在記憶單詞的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較無(wú)趣，就是教師帶讀詞匯，學(xué)生朗讀幾遍，教師再次為學(xué)生講解相應(yīng)的變式和搭配用法等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)記憶詞匯后也不會(huì)靈活應(yīng)用，等教師再次教學(xué)新的詞匯時(shí)，前面的知識(shí)基本也忘了，而且十分耗費(fèi)學(xué)生的精力，學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中效果不佳。而利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以在記憶單詞過(guò)程中不斷練習(xí)、應(yīng)用，把新舊詞匯聯(lián)系起來(lái)，找到詞與詞之間的差別，增加詞匯記憶，幫助學(xué)生在不同環(huán)境下切換詞性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助他們更好的記憶單詞，以此提高學(xué)生記憶單詞的速度，還能點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地掌握詞匯，提高自身的詞匯量，同時(shí)還能建立起學(xué)習(xí)興趣。

2. 降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難度。初中英語(yǔ)教材一般都是以單元的內(nèi)容為基礎(chǔ)，特別是詞匯的學(xué)習(xí)，在單元學(xué)習(xí)后會(huì)將單元涉及的詞匯和內(nèi)容整合在一起，教師如果利用思維導(dǎo)圖可以將主題構(gòu)建起來(lái)，將松散、零碎的知識(shí)統(tǒng)一在一個(gè)整體上，并將詞匯知識(shí)以不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯匯入繪制思維導(dǎo)圖，按語(yǔ)音、詞性、內(nèi)容等的分類(lèi)繪制出簡(jiǎn)單易記的各種思維導(dǎo)圖，找到詞匯之間的記憶規(guī)律，這樣有利于幫助學(xué)生更好地歸納所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還能讓他們通過(guò)直觀(guān)的效果了解詞匯與詞匯之間的關(guān)系，在記憶中組成大大的知識(shí)網(wǎng)，將知識(shí)清晰地記在腦中，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，而且繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程可以讓學(xué)生更好地記憶主題內(nèi)容，幫助他們理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，幫助他們梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3. 增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖不僅能夠提供學(xué)習(xí)詞匯的方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，同時(shí)幫助他們更好的記憶內(nèi)容，以此促進(jìn)他們不斷成長(zhǎng)，幫助他們更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化、知識(shí)的系統(tǒng)化，從而使他們的思維更加縝密，思路更加清晰，表達(dá)更加有序。

4. 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初中學(xué)生的思維方式還處于可塑造的階段，他們的思想會(huì)不斷地轉(zhuǎn)化，從而更好地理解一些問(wèn)題。當(dāng)前初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要記住大量的詞匯，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)牢固的記憶，但是如果利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將所有的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從而幫助他們更好地把握知識(shí)，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1. 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握新的英語(yǔ)詞匯。在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法相對(duì)比較單一，學(xué)生只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行記憶，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是比較痛苦的，大部分學(xué)生都沒(méi)有較好的積極性和主動(dòng)性。如果能夠利用思維導(dǎo)圖在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生記憶單詞，能達(dá)到比較良好的學(xué)習(xí)效果。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生必然會(huì)遇到一些新的詞匯和內(nèi)容，這些詞匯往往他們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，而且很多詞匯的變化比較大，轉(zhuǎn)換后的單詞使得他們更難掌握。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視新單詞的規(guī)劃和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，同時(shí)還要針對(duì)一些詞匯類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，以此幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在教學(xué)“l(fā)ate”類(lèi)型的單詞中，教師可以繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確它是一個(gè)形容詞，并了解其自身意思，再通過(guò)思維導(dǎo)圖作為遷移讓他們了解一些進(jìn)階的詞匯，如“l(fā)ately”，教師通過(guò)引導(dǎo)讓他們更好地掌握知識(shí)，在原有“l(fā)ate”的基礎(chǔ)上添加“l(fā)y”就變成了一個(gè)其他單詞，表示為“近來(lái)”。另外，對(duì)于“l(fā)ateness”這類(lèi)的單詞教師也要幫助學(xué)生掌握其自身的意思和概念，通過(guò)這樣的形式幫助學(xué)生掌握詞匯，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有利于幫助學(xué)生了解一個(gè)單詞的同時(shí)，掌握另一個(gè)詞匯的基本概念，從而將詞匯之間彼此建立起關(guān)系，從而散發(fā)他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能夠幫助他們擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯量，以此促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

2. 利用思維導(dǎo)圖在詞根、詞綴中進(jìn)行引導(dǎo)。單詞的詞根、詞綴在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)比較重要，如果加強(qiáng)學(xué)生該方面的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)還能擴(kuò)展他們的詞匯量，以此提高他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該善于將思維導(dǎo)圖引入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，并在詞根、詞綴中做好引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確當(dāng)前一些詞匯的構(gòu)成，幫助他們更好地掌握其學(xué)習(xí)方式，這樣能夠大幅度降低學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，同時(shí)還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以引導(dǎo)他們利用詞根、詞綴來(lái)分析當(dāng)前單詞的構(gòu)成和規(guī)律。例如利用詞綴教學(xué)詞匯，“in im dis un”是英語(yǔ)中常見(jiàn)的詞綴，置于形容詞之前表示否定含義。因此老師可以以“否定含義” 為核心，下設(shè)“in im dis un ”四個(gè)分支，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)單詞，思考哪些詞含有這些詞綴：“in”：incorrect、 inability、inaccurate;“im”：impolite、impossible、 impudence;“dis”：dislike、 disagree、 disabled;“un”：unhappy、 unfair、? undoubted等。 另外，“er”是英語(yǔ)中常見(jiàn)的詞綴，置于動(dòng)詞之后表示動(dòng)作的執(zhí)行者。因此老師可以以“er” 為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些名詞含有這些詞綴，如worker、 teacher、 singer、writer、driver 等。通過(guò)思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶，開(kāi)發(fā)左右腦各項(xiàng)潛能，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的分類(lèi)。當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯量相對(duì)比較多，而且還存在一些比較復(fù)雜的詞匯，其英語(yǔ)的覆蓋范圍相對(duì)比較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)混淆和記憶錯(cuò)亂等問(wèn)題。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中存在一些帶有差異性的單詞，教師可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生更好的理解與分析，樹(shù)狀圖的形式能夠讓他們看清單詞之間的差別，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“color、clothes、food”等詞匯時(shí)，教師可以根據(jù)詞匯的變化做好分類(lèi)，并將一些單詞的名詞與副詞展示出來(lái)做比較，以此幫助學(xué)生做好詞匯的分類(lèi)與梳理，減輕他們的記憶難度，讓他們更好地掌握知識(shí)。無(wú)論引用哪一種思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式，其本質(zhì)不變，都是為了增強(qiáng)詞匯記憶，在應(yīng)用的過(guò)程中，并不要求進(jìn)行嚴(yán)格地區(qū)分，通過(guò)綜合利用的形態(tài)構(gòu)建更為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖網(wǎng)點(diǎn)，降低詞匯學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及語(yǔ)言能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念下，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)直觀(guān)的效果，從而幫助他們更好的分析所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在當(dāng)前初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上，能夠促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，以此提高他們的學(xué)習(xí)能力，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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