小學高年級英語繪本與英語寫作的整合教學

周苗

【摘要】英語是小學教育階段的重要內容，可使學生在文化多元的環境中更好的發展。但是，由于英語是語言類知識，學生在學習中有著一定的難度，無法實現教學質量的有效提高。特別是在英語寫作方面，學生無法達成對英語語言的合理運用。本文圍繞著繪本閱讀在小學英語寫作教學中的應用價值展開探究，并基于此提出英語繪本與寫作整合教學的實施策略，以期降低學生英語寫作的困難程度，也通過生動教學形式提升學生的學習熱情，促進學生英語素養的不斷發展。

【關鍵詞】小學英語;高年級;繪本;寫作

引言

當前正處于全球化社會背景下，英語作為通用語言的一種在國際中得到廣泛應用。所以，想要增強學生今后的社會適應力，就要在小學階段著手，注重學生的英語教學，尤其要注重寫作教育，使學生打好語言基礎。但是，在小學高年級英語教學中，學生對于寫作無法產生學習熱情，甚至存在一定的抵觸心理，以致其寫作能力不能獲得明顯提高。結合小學生的年齡、喜好等考量，可將英語繪本適當引入，激發學生的學習動力。

一、繪本閱讀在小學英語寫作教學中的應用價值

繪本，究其本質就是通過圖片與文字共同呈現故事的書籍。繪本文字簡單，故事完整，內涵也較為豐富。而且，其中都蘊含著相應的道理以及情感，能夠滿足不同年齡階段學生的實際需要，受到小學生的普遍認可，對于學生的吸引力較強。當前，隨著新課改教育思想深化，更多的教師已經認識到繪本在教育方面的實際價值，將繪本與課堂教學相結合，為學生的閱讀、寫作等提供更為豐富的素材。基于此，在開展小學高年級學生的寫作中，教師需要結合實際需要主動探析繪本教學的有效途徑，強化學生寫作的積極性，推動學生寫作能力的不斷提高。小學生的課外閱讀受限，其英語詞匯掌握的數量不多。所以，在閱讀內容較長的英語文章或者是開展英語寫作中，學生都存在一定的抵觸情緒，不愿投入到學習中，其學習成效自然不佳。但是，繪本之中的語言、句式等都較為簡單，也能實現圖片與文字的互補，可增強學生的認同感，也能將學生閱讀的難度大幅度的減小。所以，教師應結合繪本特征實現對其的科學性應用，使學生真正在活躍學習空間中實現全面素養的強化。

二、小學高年級英語繪本與英語寫作的整合教學策略

1.提升學生興趣。小學生由于年齡、知識儲備等多方面元素的影響，詞匯量不多，英語基礎知識掌握的也不多。所以，在實現繪本與寫作整合教育的過程中，應尊重學生的地位，聯系學生的英語基礎、認知能力等，并且，也要認識到興趣是學生的學習動力。結合以上種種元素，選擇最適合學生的繪本，使學生產生閱讀的強烈愿望，也在繪本的積極影響下主動寫作，在不自覺中增強寫作能力。

例如，在開展“At Christmas”的教學中，教師可選擇繪本Merry Christmas，將學生的學習興趣有效激發，也切實達成繪本與寫作的有機結合。在教學中，教師需要引領學生注重對中西方文化的對比，結合繪本內容展開深入思考。并且，教師組織學生以新年為主題開展寫作。由于此方面內容學生有著自己的真實體驗，可以使學生結合繪本與實際體會創作，在繪本的作用下寫出優質文章。另外，教師在教學中也要加入學生喜愛的動畫人物繪本。如《冰雪奇緣》等，和學生們一起進行繪本故事的分享，促使學生更激烈的討論。教師要引領學生聯系繪本的寫作思路進行分析，活躍學生的思維，使學生從自己熟知的人物或者是自己的真實經歷等方面著手，開展帶有生活氣息的寫作練習。

2.做好仿寫練習。新課標對于小學高年級學生提出了具體的寫作要求，應使學生依據圖片、詞語等實現簡單語句的書寫。在英語寫作教學中，教師要鼓勵學生嘗試獨立思考，合理組織語言。但是，小學生思維存在片面性以及具體性，若是小學生的英語基礎較為薄弱，在寫作時就會不知道怎樣展開創作。而且，小學生也會受到漢語思維的一定影響，導致其英語寫作更為困難。為了更好地將閱讀內容有效轉化，需要引領學生將繪本之中的語言變為自己的語言。而想要達成這一目的，仿寫是一種最基礎以及最有效的途徑。通過對小學階段的英語繪本進行研究，可發現其中的語言較為簡單，也有著一定的趣味性，還有些內容是應用重復性的結構，有著相似的規律。這為學生的仿寫提供了基礎，教師需以合適方法引導學生思考，在仿寫中不斷增強其寫作水平。

3.開展擴寫活動。繪本會以簡單語句與精美圖畫的形式呈現，每一頁都留有一定的空間，這為英語擴寫提供了機會，也為學生的想象拓展了空間。在繪本與寫作整合的過程中，為提升學生寫作的積極性，教師需要善于發現繪本的空白內容，將語言文字進一步的拓展，引領學生大膽的展開想象，更全面地將故事中的人物進行分析，加入更豐富的內容，呈現一個更精彩的故事世界。

如在學習“Before I was...Now I am...”時，教師要聯系知識內容適當為學生拓展，實現繪本知識的融入，使學生產生更積極的學習心理，也達成對學生的情感教育，讓學生在教師的引領下聯系自己的生活，主動以文字的形式傾訴觀點。結合知識內容，教師組織學生閱讀When I was Little。在此繪本故事中，有一個以畫面表達，卻并未以文字描述的故事內涵。其中隱含著父母的愛與關懷，父母在我們小時候就辛辛苦苦地將我們一點點養大。將這一教育內容引入到英語課堂，不僅為學生的擴寫提供良好素材，也成為對學生開展全面教育的契機。所以，在繪本閱讀過程中，教師需利用合理問題激發學生的想象，將其中隱含的故事有效挖掘。如：What does your mother often do when you are a little boy？Can you guess how does your mother feel now？以問題引導的形式教學，學生的思維也就此活躍，主動的表達自己的觀點。基于此，教師為學生書寫明確的要求，引領學生聯系繪本內容合理擴寫，以添加語言或者是修飾語的形式使繪本呈現更豐富的語言。通過此種訓練模式的開展，能夠促使學生積極思考，幫助學生提高寫作水準。并且，學生的想象、觀察等素養也能得到強化，使學生切實改變畏懼寫作的學習情況。

4.實現繪本續寫。大多英語繪本的故事在篇幅上較短，情節上也相對簡單。但是，結尾卻通常是余韻悠長。所以，在一般情況下，學生在閱讀繪本故事后總會產生想要繼續閱讀的傾向。而且，小學生的想象能力較為豐富，可以結合作者的想法展開續寫。基于此，教師要抓好教育契機，使學生在不斷想象中將繪本故事繼續創作，讓學生的語言素養在此過程中不斷得到強化。

例如，在“Our animal friends”的學習中，結合其動物話題，教師可組織學生開展對繪本Bear，bear，what do you see？的閱讀。此繪本講述的是一個以動物園為背景的故事，作者將顏色以及動物的詞匯有效整合，也加入了簡單且富有韻律的句式。在教學中，教師引領學生對“brown bear，brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me”展開學習，使學生在有趣的繪本故事中理解英語知識。并且，雖然此繪本故事內容較為簡單，卻也為學生留下足夠的想象空間。基于此，教師可引導學生展開對最后一頁繪本的分析與觀察，依據“children，children，what do you see？”這樣的句式，鼓勵學生將自己的想象能力充分發揮，結合問題對自己的現實生活進行猜想。在繪本閱讀中，以趣味內容組織學生展開續寫，能夠促使學生主動發揮想象，在原本的基礎上結合實際生活進行聯想，能夠使學生的想象空間得到充分拓展，也能有效培養學生的語言表達能力。

5.借助信息技術。隨著互聯網時代的到來，教師要學會運用新媒體的相關平臺，實現繪本教育資源、寫作素材等材料的有效搜集，在教學為學生中呈現更豐富的資源。教師在開展寫作教學時，不能將學生限制在課內繪本之中，要為學生提供更為豐富且多樣的繪本資源，讓學生在多元資源的刺激中更高效的寫作。另外，也要通過信息手段將只能通過紙質繪本進行教學的局限打破，拓展學生的視野，為學生的寫作提供更多的資料，使學生在不斷積累中增強寫作能力。

結語

繪本是一種有效的教育資源，將其合理應用有利于教學成效的提升。身為教師，一定要正確認知繪本在教育實踐中的價值，采取合理手段使其與英語教學相整合，進而推動學生英語寫作水平的提高。在實際教學中，教師需要結合教材內容深入挖掘，聯系高年級學生的喜好、知識水平等思考，實現趣味教學方案的設計，用繪本最大程度激發學生的學習熱情，實現對學生潛能的全面挖掘，引領學生自主開展英語寫作，切實鍛煉其寫作能力，同時培養其英語綜合素養。

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