初中英語教學中培養學生口語表達能力的策略探討

力玲

【摘要】英語這一學科具有極強的交際性特征，這也就意味著，在課堂教學中，教師不可能讓學生一直采用刷題的模式來掌握英語知識，教師必須要讓學生學習不同場景的英語表達方式，給予學生更多的口語交際實踐機會，這樣才能夠讓學生熟練地掌握不同語言的使用規則，發展學生的口語表達能力。然而，經過觀察發現，目前初中學生普遍存在口語能力較弱的問題，基于此，現代教師需要改變自己傳統的教學戰略，制定全新的教育目標，讓學生在課堂上有更多的語句組織和表達機會，綜合發展學生的英語素質?；诖?，本文就著重探討初中英語教學中培養學生口語表達能力的實用策略。

【關鍵詞】初中英語;口語能力;培養策略

在英語學科中，口語表達能力是學生需要具備的一種基礎能力，通過這一能力的培養，能夠讓學生更加熟練地應用英語知識，提高學生的英語能力，但是就目前而言，很多初中學生不具備這一基本的口語表達素質，他們在日常的學習過程中更多是學習一些書面語言并進行積累，沒有太多的口語實踐機會，在這種情形下，學生的口語表達能力無法得到有效的提升。因此，現代教師需要正視學生所存在的這一口語學習問題，給予學生相應的指導建議，幫助學生完成有效的英語學習。

一、分析在初中英語教學中培養學生口語表達能力的意義

口語表達能力主要強調的是一種運用口頭語言來表達自己思想、情感，以達到與人交往目的的一種能力。與書面語言相比，口頭語言的應用性更強。在現代社會快速發展的背景下，對于人的表達能力提出了越來越高的要求，對于很多中國學生而言，他們可以熟練地運用中文進行表達和交流，但是在英語課堂中，教師發現初中學生的這一能力是普遍偏弱的，而在英語口語教學中培養學生的口語表達能力對于學生的發展其實具有比較明顯的積極意義。首先，通過口語表達能力的培養，能夠讓學生更加清晰地意識到自己在英語學習中存在的弱點。例如之前學生在課堂上只是完成書面化的英語練習，在這個過程中，學生往往沒有意識到自己在學習中所暴露出的問題，一旦遇到具體的場景表達，學生就會發現自己的知識儲備量不夠豐富，無法充分地進行表達，還有的學生發現自己對于語法知識的掌握不夠透徹，在表達的過程中，出現了順序顛倒或者是語句混亂的現象。因此，通過這樣的方式，能夠讓學生找準自己在英語學習中所遇到的問題，嘗試著結合自己的問題來展開針對性的優化和提升，以此有效保證學生的學習效果。再者，通過英語口語表達能力的培養，能夠讓學生形成更為自信的學習態度，其實很多學生不愿意主動進行表達的原因，就是因為他們內心普遍會存在一些膽怯心理，因為學生覺得自己不具備較強的英語能力，所以他們不敢當眾進行表達，但是當學生具備一定的口語表達能力之后，他們便能夠游刃有余地應對不同的交際場景，運用語言來表達自己內心的想法，在這個過程中，學生會變得越來越自信，以更為積極的狀態投入到學習中。

二、簡析初中學生英語口語表達能力較弱的原因

為了有效發展學生的口語表達能力，教師首先需要找到學生口語能力較弱的原因，結合學生的原因對癥下藥，以此保證教學的針對性。為了找到學生口語能力弱的具體原因，本次我們采用了觀察論證法，在觀察的過程中，我們將英語成績差和英語成績較強的學生全部放到了一起，進行了為期一個月的觀察。在觀察的過程中，我們找出了學生口語能力表達差的原因。第一點就是學生在日常的英語學習過程中沒有太多的口語表達機會，一般在英語課堂上，教師會用大量的時間進行一些基礎單詞和句型的講解，讓學生能夠理解不同英語單詞或者是語法規則的運用方法，在這個過程中，學生主要是在接納知識，沒有太多運用知識的機會，長此以往，學生沒有辦法去發展自己的口語表達能力。第二點是初中學生的英語功底并不扎實，在口語表達的過程中，很多學生發現自己明明已經學習了一些有用的英語知識，但是在具體的場景中，學生不知道怎么樣來進行表達，這主要就是因為學生在學習的過程中沒有記住那些常用的短語和句式，他們只是按照教材的要求來進行一種量化的學習，忽視了對交際表達知識的積累，在這種情形下，學生根本沒有辦法活學活用。第三點就是教師對于口語教學的重視度不夠高，對于初中學生而言，他們在學習英語時只需要通過書面化的英語考試即可，在這個過程中，學校不會對學生的口語能力作出明確的要求，在這種情形下，一些教師就出現了明顯的懈怠感，他們沒有將口語教學視為重點，沒有針對學生的語音問題或者是口語表達問題進行合理糾正，在這種情形下，會導致學生只是一直在完成啞巴式英語的學習，表達能力根本無法得到有效的提高。

三、研究在初中英語教學中培養學生口語表達能力的有效策略

由以上可見，在初中英語教學中，很多教師對于學生口語表達能力的培養有所忽視，導致學生的表達能力較弱。因此，下文將圍繞在初中英語教學中培養學生口語表達能力這一話題提出幾點有效的策略，以此推動英語課堂教學的高效展開。

1.注重語言積累，具備扎實語言功底。很多學生之所以無法熟練地完成口語表達就是因為學生沒有積累相關的口語表達知識，他們在表達的過程中可能會按照自己在教材上所學習到的一些內容來進行相應的場景模擬演練。在這個過程中，學生根本沒有靈活的學習意識，也沒有較強的主動表達勇氣。因此，在當前的英語課堂上，為了讓學生能夠更有底氣地來進行口語的表達和交流，教師需要重視學生對語言知識的積累，讓其具備更為扎實的語言功底，在積累的過程中，教師不要讓學生一味地去記憶不同的單詞或者是背誦不同的課文，而是要讓學生感受到教學和生活之間的聯系，比如教師在教學前可以對不同的英語句式進行分類，讓學生意識到在什么樣的場景下使用什么樣的英語表達方式最為合理。通過這樣的方式，讓學生意識到短語和句式比單詞更為重要，而且，在教學中，教師一定要讓學生記憶那些高頻短語和句式，讓他們能夠積累更多有用的語句表達，學會在不同的場景下進行運用。這樣的方式就能夠讓學生在學習英語時形成有效的積累，避免學生出現做無用功的情況。

2.設置即興任務，發展學生口語能力。其實口語能力的培養并非一朝一夕之事，學生要想在這方面有所發展，就必須要完成不同的實踐，多加練習，找到自身問題。因此，在當前的課堂上，教師需要給予學生充分的表達機會，讓他們能夠養成良好的語言表達習慣。在這個過程中，教師不要讓學生先提前去背誦某些課文，然后來完成固定的場景表達，教師可以隨機地設置即興任務，讓學生能夠在不同的場景下完成有效的思考，運用自己腦海中所積累的語言知識來完成不同的表達，在這種情形下，學生能夠形成良好的英語思維習慣，具備更為扎實的語言表達能力。比如在教學“Food and lifestyle”這一單元的內容時，教師可以為學生展示不同的實物圖片，然后讓學生以兩兩搭檔的方式來圍繞著不同的食物展開交流，在這個過程中，學生可以先思考自己對于食物有什么樣的了解，并且談談自己喜歡或者是不喜歡這些食物的原因。通過這樣的方式，讓學生在英語課堂上有更多的實踐機會，在具體的實踐中發現自己在英語學習中的不足，圍繞著自己的不足不斷地進行優化，在這種情形下，對于學生口語能力的發展能夠起到非常明顯的幫助。

3.完成師生對話，鍛煉學生應變能力。在之前的英語課堂上，教師只是讓學生之間完成僵硬的自由口語表達練習，所以學生可能無法得到有效的提升。因此，在當前的英語課堂上，教師需要參與到學生的對話場景之中，通過自己和學生之間的配合來鍛煉學生的隨機應變能力，比如在前面的交流過程中，兩位學生已經完成了自由的對話，接著，教師可以作為另外一個旁觀者插入到學生的對話之中，并且拋出不同的問題。通過這樣的方式，讓學生在表達的過程中也能夠形成有效的思考，鍛煉學生的隨機應變能力。不僅如此，教師在課堂上還可以設置師生對話任務，比如教師可以邀請班級的某位同學來和自己進行對話。就以“Shopping”這一單元的內容為例，在教學這一單元的內容時，教師可以讓學生自由地選擇購物員或者是收貨員的角色，然后兩個人圍繞著不同的商品來進行相應的交流。在這一環節中，學生沒有任何的準備，他們只能夠運用自己所學習到的英語知識，合理地進行語言的組織，完成語言的表達。長此以往，學生能夠游刃有余地去應對不同的場景交際任務，更加熟練地完成語言表達。

4.進行針對指導，學習標準英語表達。最后，在培養學生的口語表達能力時，教師一定要給予針對性的指導，讓學生能夠完成更為標準的英語口語表達，比如在初中英語教學中，教師可以發現很多學生的發音其實都不夠標準，他們可能會存在明顯的語音問題。如果教師不加以糾正，只會影響學生的口語學習質量，因此，在當前的初中英語課堂上，教師需要讓學生打好基礎，在學生學習不同的英語單詞或者是句式表達之前，教師要先讓學生去了解不同的發音規則，并且嚴格按照標準的英語表達方式來完成日常的場景交際任務。只有這樣，才能讓學生掌握并運用標準的語言表達方式，具備專業化的英語素質。同時，在現代社會發展的背景下，教師還可以借助一些英語口語糾音工具，比如教師可以讓學生下載一些英語語音小程序。在小程序里面，學生可以和機器人進行一對一地跟讀，在這個過程中，學生能夠不斷糾正自己的錯誤發音，有效提升學生的口語表達能力。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中，口語表達是非常重要的一部分內容，在教學中，教師必須要采用適當的引導和干預策略，讓學生能夠學習更多標準化的英語口語表達，并且給予學生充分的實踐機會，發展學生的口語表達能力，培養學生的英語綜合素質。

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