思維導圖在小學英語學科教學中的應用與實踐研究

陳琴琴

【摘要】思維導圖教學方式是利用現代傳媒技術，通過圖文并茂的方式，給學生帶來更直觀有效的學習體驗，以提高學生發散性思維。在小學英語教學活動中，將思維導圖引用到課堂教學中來，能夠促進學生對英語學習的感悟能力，有效提高教學效率，以使教學方式取得更大的進步。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;應用實踐

引言

新課程改革背景下，我國教學方式不斷取得創新發展。在小學英語教育中，通過創設具體的學習情境以使學生更好地融入到教學中，教師采用思維導圖教學模式對學生進行啟發教育，利用現代科技更好的補充和創新傳統教學方式。教學過程中，小學生對英語學習興趣不佳，導致課堂教學效果并不理想，因此，結合當前時代發展，基于小學生對教學內容的總體認知，引用新型教學手段進行輔助教學是非常有必要的。

一、思維導圖教學模式初探

當前小學英語教學工作面臨以下諸多問題：教學方式陳舊，不能更好地適應小學生學習發展的要求;學生對英語學習興趣不佳;課堂學習氛圍不濃郁;基礎教學設施老化，不能更好地輔助教學。在這種教學背景下，教育部門提出了全新的教學方式改革，教師要根據教材內容創新教學理念，做好教學工作安排，努力創新教學模式，利用現代多媒體技術對學生進行指引，創建良好的學習氛圍，使學生能夠在這種環境中完成學習。

1. 思維導圖教學是什么？在新教改的教育背景下，提倡靈活教學一直是教學中的重點工作，為更好適應當前社會發展的需要，基于小學生的學習發展方向，在信息化教學中，引用多媒體技術進行輔助教學一直備受關注。思維導圖是多媒體教學方式下的一種，通過生動的圖像文字，將各種主題關系逐層表達出來，以便更有效地進行教學。思維導圖強調圖文記憶，對于抽象思維能力差的學生，可以很好地幫助其建立健全的知識體系，對學生養成良好的理解性思維和結構化思維有著積極的作用。 在現實教學過程中，思維導圖教學中有著各種應用軟件，教師可根據自己的日常教學進行選擇，以便有效幫助日常教學。

2. 思維導圖教學在小學英語教學中的作用和意義。小學生自主學習能力差，對課堂的有效學習時間把握不夠充分，這一方面源于小學生專注力的不足，作為一種外來語言，本身就對英語學習有著巨大的隔閡，再加上平日里對英語學習的重視不足，導致學生產生厭學的情緒，另一方面在于傳統教學方式的陳舊，教師往往采用多年來一直沿用的教學模式，在這樣的教學環境中學生不免感到枯燥，繼而不能對學習產生興趣，影響學生主動學習探究。因此，教師要在課程中教導學生英語學習的重要性，英語作為一種國際性通用語言，又在今后的高等教學中占據重要地位，有必要引起學生的重視。在對學生闡釋了學習英語的重要性及必要性之后，教師在教學中要根據學生學習習慣，創建出一種新穎的教學方式。利用思維導圖教學方式，激起學生的學習興趣，而興趣是學生學習的重要推動力。在教學過程中發現，小學生對帶有色彩的課文教材及圖像有著濃厚的興趣，因此，教師要充分利用多媒體教學方式，課前備好教學課件，通過PPT插件引導學生積極融入學習中，讓學會對英語教學產生興趣，進而帶動全班的學習氛圍。在教學中，思維邏輯作為一個抽象的概念，看不見摸不著，是無法被學生用文字準確表達出來的，而構建思維導圖方式可以使具體的思維得以展現，對思維導圖的繪制可以說是對思維能力的實際運用。在英語教學中，通過使用思維導圖創建具體的情境可以有效促使學生思維能力得到鍛煉，將一復雜的問題簡單化展示出來。如在英語單詞學習中，通過思維導圖可以將詞匯進行聯想記憶，以此在思維導圖形象的展示下，在短時間內進行強化記憶。

3. 如何合理運用思維導圖教學方式。利用思維導圖進行課程設計，探索出新型教學模式，教師在教學中明確教學計劃，制作教學工作規劃時，通用思維導圖可以使教學計劃安排有更明確的指導方案，使人清晰的了解教學日常安排。設計課件中，可以提前預知教學內容，所以教師使用思維導圖教學時要提前做好教學規劃，通過教材內容設計相關課件，整理教學思路，延展教學理念。學生使用思維導圖要注意對課程的提前預習，將課前預習中的重點、難點摘錄出來，再和小組成員共同探討，將這一知識點貫穿起來，簡單的畫出知識網絡，構建思維導圖，方便以后學習中的理解運用。

二、思維導圖在小學英語教學中的策略應用

1. 思維導圖教學下的課件設計。為打造高效課堂管理教育，設計新型教育模式方針，教師在對學生進行日常教育過程中，要著重培養學生的思維創造能力，啟發學生創新思維，使教師能夠系統化地對學生進行指導，將一些用語言難以表述清楚的知識用思維導圖的形式表現出來。并且在課堂上運用思維導圖可以將零散的知識點進行連接，貫穿教學工作始終。小學英語教育在于對簡單語法及詞匯量的學習與掌握，小學生思維能力差，對知識點之間的聯系不緊密，這就需要教師在日常教導中明確教育目的，強化教育主題，結合單元學習整體對各知識點之間進行客串聯系，做出思維導圖ppt。在課堂上，根據學生對知識點難易的掌握程度，突出重點教學，構建合理且聯系緊密的教學思維導圖，例如：在小學英語課程季節與月份的教學中，創建合理的知識體系樹干，以年份為樹木主干部分，再以季節延展出月份，這樣對學生的思維理解有著極大的幫助，以此加深記憶。

2. 思維導圖輔助英語寫作思路。在教學中發現，小學生英語基礎較為薄弱，對知識點的掌握不夠深刻。在英文寫作時，這些問題就很容易暴露出來。因此，在這時，教師要運用思維導圖教學方式，將學生抽象性思維轉化為具體形象的直觀展示。思維導圖是對學生思維的全方面開發和訓練，因為圖文具有直觀性，在這些具體的教學情境影響下可以有效促使學生集中注意力，在直觀的幾何圖案中讓學生深入學習和思考，從一個知識點延伸到一串知識，以點帶面，拓展學生開發性思維。在教導學生日常寫作過程中，創設主題，根據這一主題的規劃，組織相關聯的詞匯語言，在此，讓學生自由發揮，由于小學生思維想法不同，寫出來的文章也不盡相同，能夠有效打破千篇一律的寫作應用語句形式，在對知識的應用中創造出新意。就思維記憶來說，思維導圖下的知識網絡比傳統教學筆記更加有層次感，將復雜的知識點進行綜合歸納，從主體到知識點的延伸，應用不同形狀色彩的思維導圖，能夠加深小學生記憶，使觀點在具體的圖像中表現出來。創作思維導圖時，充分利用想象力，對結構進行層層深入，加深了知識間的緊密感。在小學英語學習寫作中，教師交代寫作的主題，鍛煉學生思維的延展能力，通過聯想實現由主體題干到側翼的延伸，各個方面進行不斷聯系，最終構成作文整體結構，鍛煉學生的思維。在教學中，有些學生只是對教師講過的知識進行學習，沒有自主學習的意識，往往教師講什么，他們就跟著學習，并沒有很好的深入思考，在寫作中感到沒有內容可寫，以至于文章沒有新意，內容匱乏。因此，教師利用思維導圖，能夠很好地刺激學生感官，啟發學生思維，拓展學生的知識面，更加充實自己的“知識庫”，這在寫作中是個很好的幫助。

3. 思維導圖下的教學轉變。小學英語學習中，培養學生動手寫作能力至關重要，由于學生主要依賴教材與老師的講解，對知識點缺乏一定的整體性和結構性把握。因此，教師需要在傳統課堂教學方式下利用新的教育資源訓練學生的寫作能力，教導學生寫作技巧，利用思維導圖教學使學生多積累詞匯量及語法表達，指引學生謀篇布局與語言組織。對抽象的英語結構繪制思維導圖，將其進行直觀形象的表達，巧妙借助思維導圖教學對學生進行引導，對知識點進行連接，降低學生對寫作的恐懼感，以此提高寫作效率。因此，教師不僅要對學生進行教材上的知識講解，更應注重英語的實踐能力，在平常英語寫作中，巧妙創設情境，利用思維導圖進行引導啟發。由于外界環境影響，小學生在生活學習中使用英語的機會并不多，對知識的理解主要在理論方面，這就要求教師給學生提供英語教學實踐環境。例如在日常教學課堂上，要求學生盡量使用英語，在回答問題與發言中，訓練其口語表達能力，將課堂時間多分配給學生，讓學生作為課堂的主體，訓練學生的英語實踐能力。 在日常英語教學中，多關注每一位學生的學習情況，針對學生的困惑，有效及時地進行解決，在這種教學環境下，調動學生的主觀能動性，讓學生更加自主的進行學習。

三、教學案例反思

小學英語教學，要切合學生的整體規劃發展，適應學生思維學習能力，不可過于注重教學形式，在備課中不結合小學生的實際情況，做出一些深奧難懂的思維導圖。學生對此難以理解，若教師強行灌輸，學生自然降低了學習效率，不利于以后教學工作的全面開展。因此，教師在繪制教學思維導圖時，內容應清晰明了，結構有序，還要注重實質性內容。思維導圖作為傳統教學模式下的一種輔助性教學方式，不能完全替代課堂主體教學，教師不能只是PPT的播放者，要能夠在基本教學任務下，合理運用思維導圖對學生進行指導，教學中分清主次，不能任何情況下都利用思維導圖進行模擬導入，久而久之，會形成教學方式固化，嚴重打擊學生學習樂趣。因此合理使用外部新型教育方式是對傳統教學內容的一項有效補充，這就要求教師不斷完善自身教學素養，提高教學水平，認真做好教學準備工作，以此促使學生健康學習、成長。

結語

綜上所述，將思維導圖教學模式運用于小學英語教學中有著積極的作用，在教學過程中發現學生對這種教學方式有著極大的興趣，在實踐中，能夠很好地提升學生的整體性和發散性思維，在英語教學中產生不錯的反響，受到越來越多家長的認可和關注。教師合理運用思維導圖教學，以期在小學英語教學中不斷創新完善，從而帶動英語教學的不斷發展。

參考文獻：

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