基于分層教學理念的中職英語教學策略研究

仇丹萍

【摘要】隨著素質教育的不斷深入，教育教學理念也隨之革新，其要求教育要尊重每個學生的差異性，從整體上促進學生的發展。現今，受經濟全球化的影響，學生英語水平變得越來越重要，與自身的發展也息息相關，因而提高英語教學質量亟不可待。中職學生相比普高學生，素質較差，若兩者的教學理念一致，反而會影響教學效果，所以在教學中要注重分層教學理念，堅持因材施教，以免出現兩極分化的現象。本文將根據中職英語教學的現狀和出現的問題，探討分層理念下中職英語教學的重要性和策略，為相關教學提供有效的參考依據。

【關鍵詞】分層教學理念;中職英語;教學策略

教育是一個長期實踐的過程，直接影響著學生的終身教育，因而選取教學方法極為重要。中職學校學生在學習英語方面的興趣比較低，但社會就業需要中職學生具備較強的英語能力，所以現階段，中職英語教學急需提高學生的英語綜合能力。而分層教學能從因材施教的理念出發，結合學生的個性特點，提高學生原有的知識水平，進而改善教學中存在的眾多問題，讓學生在適合的教學方法下進一步發展自身的學習能力，掌握英語技能，提升英語教學質量。

一、分層教學理念的定義及必要性

1.定義。分層教學理念是堅持因材施教的原則，從班級內每個學生的差異出發，結合教學內容與教學目的，對能力和基礎均不同的學生制定針對性的教學方法，盡可能滿足學生的學習需求。相比傳統的教學，分層教學法存在較多的優點，即教師站在學生的角度開展教學活動。

2.必要性。（1）采用分層教學法對學生的必要性。在教學中運用分層教學法可幫助學生清晰定位自身，掌握自身的學習進度，并針對此制定與之相對應的學習計劃，進而增強學生學習的自信心，激發學習的主動性和積極性，改善其學習狀態和學習水平。如此既能夠引導學生在原有的基礎上提高學習成績，又能夠從整體上促進學生的發展，消除學生自己是差學生的想法，讓其感受到學習的成就感和幸福感。

（2）采用分層教學法對教師的必要性。最能直觀顯現教師教學水平的就是學生的學習狀態和成績。教師運用分層教學的方法可幫助學生從整體上提升學習水平和學習成績，進而促進教師事業的發展。此外，分層教學法還能夠增強學生的學習自信心，引導其積極主動學習英語，從而有效減輕教師教學的壓力，提高教學效率。

二、中職英語教學的現狀和出現的問題

因為中職生的中考分數比較低，英語基礎也不好，所以其在學習上缺乏一定的自信心，比較厭煩學習，甚至對學習比較抵觸，不愿意將注意力轉移到課堂上，無法認真聽教師講解知識。由此可見，眾多因素均會影響中職學生學習英語的興趣。

1.中職學生英語基礎較弱。因為中職學生英語基礎不扎實，所以入學時英語成績并不理想。據相關調查顯示，中職學生在學習過程中真正對英語感興趣的并不多，甚至不到一半，大多數學生均基礎比較薄弱，雖然積累部分詞匯量，但語法知識少，沒有系統的語法知識結構。

2.英語學習方法缺乏科學性。因為中職學生從小沒有接受過良好的英語啟蒙教育，也未掌握有效的學習方法，所以學習英語的興趣度不高，甚至根本不知道怎么學習，如背單詞不理解音標，只會拼湊字母記憶，學習效率非常低。

3.英語學習觀念無法跟上教育發展步伐。中職學校的學生不夠重視英語，覺得只要學好專業課就行，而且專業課也用不到英語，可以選擇放棄該學科的學習，這體現著一種極其簡單的實用主義思想，未對當前社會中的就業現狀有清晰的認識，也不了解社會對英語人才的需求。

4.未選擇適合的專業英語教材。學校未從學生的知識水平、學習認知出發選擇英語教材，也不關注學生在課堂上是否能理解英語教材知識，且教材知識很少與學生的實踐掛鉤。而且，學生對英語的不重視導致其無法有效將所學的知識與參與的實踐活動相結合。

5.陳舊的教學方法。中職教師的傳統教學觀念根深蒂固，還不適應使用比較先進的教學手段，總習慣應用以往的教學方式。隨著當前信息技術的發展，教學領域逐漸變得信息化，信息技術更是成為教學中重要的輔助手段，但教師由于信息技術水平不高、陳舊的思想等原因，覺得使用粉筆教學更加便利，這一方式盡管自有其有利之處，但卻使課堂顯得比較乏味。

6.英語教學評價重視度低，且缺乏激勵作用。中職教育教學管理人員對英語教學中的評價并不重視，甚至評價體系也不健全，學生也未能獲得教師及時的反饋，導致其學習英語越來越沒有興趣，沒有來自教師的重視，更是覺得英語學科可學可不學。

三、基于分層教學理念下的中職英語教學策略

1.劃分學生層次。現階段，國家教育規模越來越大，中職教育門檻也變得越來越低，如此不僅對學校的生源質量造成直接影響，還不利于教學質量的提高，特別在英語方面，學生的能力均有著比較明顯的層次。觀察學生的入學成績可發現，英語學習成績高低之分極為顯著，英語水平高的學生能夠得滿分，但也有許多的學生成績不及格，導致班級的兩極分化十分嚴重。而許多教師的教學方式比較單一，只為能保證教學目標順利完成，導致課堂上英語水平高的學生不愿意學習，英語水平差的學生無法理解，進而無法激發學生的學習興趣。分層教學法可從學生在課堂上呈現出來的差異制定相應的教學計劃，讓學生能科學認識英語知識儲備和能力水平，進而提高英語教學效果。該教學法要求以劃分學生層次為主要前提，教師要合理分析學生的學習現狀，如知識的儲備、學習基礎、學習認知、學習興趣等因素，革新教學觀念，改變一刀切的教學模式，合理劃分學生。

每個班級中總會存在學習好、學習中等以及學習較差的學生，教師可應用分層教學將學生劃為三個層次，首先，英語水平較強的學生可劃分為第一個層次，該層次學生學習英語的興趣比較濃厚，具有端正的學習態度，可自主完成相應的學習任務;其次，英語水平中等的學生可劃分為第二個層次，該層次學生非常依賴教師的指導，自主學習的能力較低，但具有端正的學習態度;最后，英語水平較差的學生可劃分為第三個層次，該層次學生英語基礎不扎實，沒有端正的學習態度，也無法自主完成教師交代的學習任務。如此清晰劃分學生層次，可引導學生把握當下的學習現狀，也便于教師制定適合的教學計劃。

2.劃分教學層次。不同的學習層次，學生的學習目標自然也存在差異性，因而教師也要制動不同的教學目標。首先，第一個層次學生的教學目標是提高其英語技能，即當學生學習完基本的英語知識，隨后就要適當加強其英語技能的培養，讓學生學會將課堂所學知識有效應用于實踐;其次，教師要注重第二層次學生自主學習能力的培養，讓其改變過度依賴教師的心態，學會獨立完成自己的學習任務，在原有基礎上促進其英語學習能力的提升;最后，教師要重視激發第三層次學生學習英語的興趣，讓其擺正學習態度，對英語學習抱有熱情，打好扎實的英語基礎，從而掌握學習英語的方法。如此設置教學目標，不僅能提高學生學習節奏的科學性，還能便于教師劃分教學內容，實現教學目標。

教師在課堂教學過程中，要注重循序漸進和由淺入深地劃分課堂層次，讓學生緩慢從簡單過渡到復雜，保障學生的學習需求得到滿足。同時，教師在將學習任務分配給學生的過程中，要認識到學生學習能力的差異性，根據劃分的學生層次合理分配學習任務，控制學習任務的難度，讓學生體會到學習的幸福感和成就感，更加有信心參與英語學習，從而獲取與自身能力相匹配的知識。例如，在教學“career planning”內容時，教師可設計三種難度的任務，讓每個層次的學生分別完成。第一個任務是用英語寫出自身的職業計劃，可由第三層次的學生完成，第二個任務是在第一個任務的基礎上讓學生用英語表達職業期許，該任務由第二層次的學生完成，第三個任務是說出本節內容的單詞量、語法知識并表達自身的職業打算，由第一層次學生完成。如此劃分教學層次，學生會給予自身更多的肯定，有利于提高學生的自主學習能力，從而更能發揮學生的內在潛力，讓其在原有的知識水平上不斷提升，完成量變到質變的過程。

3.注重教學評價。一直以來，評價都是各個學科教學中不可或缺的環節，其主要是分析點評學生的總體學習情況。在實際教學中，教師除要清晰劃分學生的層次與教學目標、內容的層次外，還要從學生的具體情況出發劃分對學生的評價，但教師劃分的標準不能只是成績，要站在客觀的角度評價學生的學習目標、學習進度等。此外，教師還要給予學生的努力和進步更多肯定和鼓勵，適當表揚學生，讓學生看到自身的優秀表現，從而在正確的學習方向上不斷前進。另外，評價體系的豐富化也必不可少，過于單一，反而無法給予學生全面的評價，所以教師要引入多種評價方式，如可引導學生和學生之間相互評價，可在了解其他同學學習情況的基礎上對自己有更加全面的了解，如此也有利于教師對教學計劃進行調整，提高教學的效率和學生學習的質量，進而最大限度發揮評價的作用，加快學生進步的步伐。例如，還是以“career planning”的教學為例，各個層次的學生完成自己的任務后，教師可從學習態度、學習興趣、學習能力等方面對其進行評價，給予學生相應的反饋，讓其能不斷改正自身問題，同時鼓勵認真完成任務的學生，增強其學習自信心，并引導學生相互評價，在相互評價中不斷提升。

四、結語

綜上所述，分層教學理念對中職學生學習英語至關重要。教師要革新教學理念，合理劃分學生層次、教學層次以及建立分層評價機制，提高學生學習英語的能力，縮小學習差異性，進而提升英語教學質量。

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