基于POA理論的大學英語課程教學研究與實踐

張金華 劉芳

【摘要】在英語教育者的長期實踐中，POA理論已經作為一種新的英語教學理論被提出。本文首先闡述了POA與大學英語教學，并探討了POA理論下的大學英語聽說課型、閱讀課型的教學流程和教學設計。

【關鍵詞】POA;產出導向法;大學英語

目前，我國大學從事英語研究教學的學者和教師們，在不斷探索符合我國國情和學生實際情況的有時效性、有針對性的大學英語教學方法與理論，并取得了可觀的成效和成果。“產出導向法”（Production-oriented Approach，下文簡稱POA）就是在近十年來我國大學英語教學的改革與創新下孕育而生的，它具有代表性、創新性和實踐性的特點，促進了大學英語教學體系的發展。

一、POA 與大學英語教學

POA是具有中國特色的教學理論，它是由中國外語教育研究中心北京外國語大學文秋芳所帶領的課題小組提出的。在我國外語教學上植根和致力于解決“重用輕學或重學輕用”的問題，繼承和發揚我國優良的教育傳統，并采納和吸收了國外優秀外語教學實踐及理論，歷經千辛萬苦，近十年的探索研究并進行多次教學實踐才有了如今漸趨成熟的POA理論。POA以“輸出驅動假設”為原型，英語專業技能課程改革為目標，2013年逐漸拓展到大學英語教學，2014年初步確定修整為“輸出驅動—輸入促成假設”，同年的10月，在“第七屆中國英語教學國際研討會”上，正式被命名為POA。首先POA針對的主要是中高級外語學習者。如果以《歐洲語言共同參考框架》為標準來進行衡量，那么被教學的對象至少應該達到A2及以上水平。其次，“產出”（production）和“輸出”（output）在深層含義上有所不同?！爱a出”不僅涵蓋了“輸出”所指的所說和所寫，還包括口譯和筆譯;“產出”對應的英語是production，強調產出過程（producing）及產出結果（product）。

二、POA英語課的教學流程特點

假設、理念和以教師為中介的教學流程（促成、驅動、評價）三部分組成POA理論體系。其中“理論”包含學用一體說、全人教育說和學習中心說，假設當中包含著輸入促成、輸出驅動及選擇性學習。POA 的教學流程包括驅動（motivating），促成（enabling）及評價（assessing）三個階段，這三個階段的促成都需要以教師為中介。但此中介的作用具體表現為設計（design）、引領（guide）及支架（scaffolding）等作用。師生合作評價是POA提出的旨在平衡與組織教師教學評價和其他形式評價關系的新構想。課前、課內、課后三個階段是師生合作評價包含的主要內容。在課前階段，教師要根據教學目標和單元內容來選擇和評閱典型樣本。在課內階段，首先，學生要將所學內容進行獨立的思考，并與各小組進行交流，然后在教師的指導下組織大班討論，教師則應對學生課前準備的評閱給予適當的建議和意見。在課后階段，以教師對課內專業的指導為基礎，學生應采用同伴互評或自評的方式對“師生合作評價”進行查漏補缺。

三、POA 與大學英語課程教學

POA采用“學用一體”與“產出導向法”相融合的教學理念，并采取驅動、促成、評價的課堂組織形式，對大學外語課堂的教學模式進行了一次革新，構建了“本土化”的大學英語教學方法的藍圖，這一方法在課堂當中進行了初步的嘗試，并印證了這一方法的可行性。POA教學方法在大學英語課堂當中的不斷教學實踐，無論在聽說課還是在閱讀課等不同課程類型上都取得了很大的研究成果，在探索中相應課型的教學設計也得到了長足的進步。

四、POA 聽說課型的教學設計

在大學英語課堂中，大多數英語教師對學生進行聽力輸入和口頭輸出常見的課型為聽說課。在聽說課上教師對學生進行輸入和輸出任務的安排，根據學生所處的專業和年級以及班級學生整體英語水平來進行設計。以大一新生英語第一課為例，教材的題目為《新視野大學英語》，摘自第三版讀寫教程當中的第一冊第一單元Unit1，主題為“Toward a brighter future for all”，翻譯為“讓所有人邁向更光明的未來”。對于剛進入大學的第一學期學生來說，這樣的英語課主題符合新生新入學的特點，可激發學生對英語學習的興趣，使新同學之間產生相互認識、相互了解的欲望與需求，存在潛意識的“信息溝”。因此，教師可以在下來的課程當中，要求學生每人制作一本小冊子，題目就設定為“Our new class and classmates”（我們的新班級與新同學）。

1.聽說驅動。在課前準備階段，教師可以給學生適當的時間對常用的疑問代詞（Where，What， How， When等）以及用于日常提問和了解對方的表達方式進行收集，準備多個具有個性化的采訪問題。

2.聽說促成。在英語課程當中學生要將自己準備好的問題，對班上的同學進行采訪，數量不用太多，5至8名即可，并對采訪的信息進行記錄，也可以對采訪的內容進行錄音或拍成視頻，以便于課后教師對學習內容進行監督、引導與評價。每位同學在課中或課后要制作一本具有個性化而又簡單的小冊子，根據冊子上所記載的內容和同學的簡介，在講臺上進行作品展示和英語陳述。

3.成果評價。教師則根據采訪視頻或錄音、記載的小冊子以及學生的個人陳述三個方面成果，對學生進行客觀有針對性的評價，完成POA完整教學當中的從驅動、輸入、輸出到評價反饋的過程。此項目與學生實際交際語境接近，而且難度適中，積極的引導學生運用輸入內容和所學知識進行語言組織并開展交際與展示，既達到了交際的目的，又有利于輸出能力的鍛煉。

五、POA 閱讀課型的教學設計

在閱讀課型的設計上，教師可以合理地安排與設計輸入驅動輸出的課堂活動，并結合課前、課中和課后三個環節來進行任務的完成。以大二學生英語4課程為例，教材為《新視野大學英語》第三版當中的第三冊讀寫教程第三單元Unit3，其內容主題為“Life Stories”（生平事跡）。英國女明星 Audrey Hepburn（奧黛麗·赫本）及其生平事跡是本單元學習的重點內容。奧黛麗·赫本具有傳奇般的人生經歷，她取得的斐然成績，不僅表現在演藝事業上，還在兒童的慈善事業上。按照傳統的教學方式，教師通常會帶領并引導學生熟悉該單元課文中的重點詞匯，課上帶領學生對課文進行精讀和閱讀，并講解文中的重點和難點。但奧黛麗·赫本所處的年代比較久遠，是20世紀的背景，故學生們對其生平事跡不太了解，缺乏學習興趣，導致影響了學習效果。另外，學生們經過大學一年的英語學習，也奠定了一定的英語基礎，對英語的學習已不滿足于傳統的學習模式，提高了對英語學習方式的需求與渴望。教師可以把POA教學理念及方法借此契機應用到教學當中，對課程的課型及內容進行相關調解。教師根據實際教學、語言要點和課本練習，結合該單元的重點詞匯、文章篇幅將課程內容設定為4至6課時。

1.閱讀驅動。

（1）引領（Guide）。教師可根據單元的電影主題，通過配套課件與課本，對學生開展閱讀驅動和學習引入，其中包括關于優秀品格和夢想的英語名人名言、著名導演及演員的圖片和簡介以及國內外一些知名的電影，以此來熟悉單元內容背景。通過前面這些鋪墊，再慢慢引入奧黛麗·赫本這個人物，拉近人物與學生之間的距離。熟悉她是“a British actress and humanitarian”（英國女演員和人道主義者）的雙重身份。

（2）輸入驅動輸出（Motivating）。該環節是通過視頻輸入的方式考驗學生在聽力中信息獲取的能力，同時進行分工、交流與分析，把記錄的內容通過筆記或口頭的方式進行輸出。教師首先對任務進行明確，把學生按照5至8人為一組進行分組;再把與教材相配套的兩分鐘視頻資料播放給學生，該視頻要以時間的先后為順序，呈現赫本在不同時段演藝生涯當中的優秀作品。為加深印象，視頻可以播放兩遍;在視頻播放的過程中，學生要以小組為單位，根據視頻所展現的內容和邏輯，按小組進行分工，記錄重點內容;視頻播放結束后，在小組范圍內對所記錄內容進行整理與資源共享，為下次課程輸出任務做好準備。

（3）任務設置（Task setting）。教師應對下次活動內容進行提前布置：Presentation and Competition （小組陳述展示競賽）。將活動的主題命名為“Audrey Hepburn in my eyes”（我眼中的奧黛麗·赫本），在活動過程中，以小組為單位進行作品展示和英語陳述，并進行組間相互投票，互評進行排名。

（4）教師輔助輸入（Scaffolding）。由于學生要提前對課文進行閱讀并收集關于赫本的相關材料，所以教師要在首次課程結束前充當腳手架的作用，輔助學生完成單元重點詞匯的預習，以此來減輕學生課后閱讀的任務負擔，為開展小組活動做好充足的準備。

2.閱讀促成。

（1）學生輸出與成果展示。Presentation and Competition：Audrey Hepburn in my eyes（小組陳述展示競賽：我眼中的奧黛麗·赫本）活動正式展開。為了能夠更加激發學生對赫本生平事跡了解的興趣，在競賽活動開始前，教師可以播放一段相關視頻，視頻的內容應著重提到關于經典愛情電影Roman Holiday（羅馬假日）的相關劇情，讓學生能夠更加透徹的從熒幕上了解這位傳奇女性的人格魅力與演技，從而激發學生對赫本全方位了解的好奇心。本次活動是讓學生在課堂范圍內通過小組之間的合作逐步對赫本的生平事跡進行還原。最終呈現出一個“完整的奧黛麗·赫本”。對每個小組進行陳述展示的時間應有掌握，控制在8至12分鐘，每組的成員要做好分工，對在臺上進行陳述的組員人數不進行限制。臺下的學生要充當好評委的角色，可以根據臺上小組成員的表現進行非公開式的打分，當小組展示環節結束后，以此為依據在自己組內進行成員討論，最終評選出綜合表現最優秀的小組。由于各小組的人數不盡相同，為了公平起見，教師可要求以小組為單位只投一票，票內注明小組的編號或名字。

（2）任務評價（Evaluating）。

1）教師反饋。在進行以上教學內容環節前，教師應對每個小組所要展示的具體內容有個初步的了解，以便于能夠把握課堂節奏。教師在該活動中既是組織者、管理者，也是對每個小組進行點評的評論者。教師的點評最重要的是在一個小組進行陳述和展示結束后，對各小組的表現和內容進行及時的點評，指出有待完善的地方并提出要求，幫助學生更加深入的了解課文閱讀內容。但在點評環節上，教師要根據實際情況適度地進行提點和鞏固課文內容，不可全盤托出，可以適當地“賣關子”，給學生們留下“信息溝”，有待下面的小組進行展示時能夠克服存在的不足，做到臺上輸出與臺下輸入融會貫通，環環相扣。

2）靈活原則。因時間有限，班上的小組數量較多，教師可以根據實際情況將小組展示安排到下一次課程，并在課后布置好課后練習，以便于第三次課程單元和要點學習時進行總結、評價和反饋。

3）總結評價。總結評價是教學的最后環節，包括學生活動展示的結束、教師公布最后投票結果以及結束小課文，總結歸納語言要點，完整的還原赫本的一生。綜上所言，閱讀課型的教學設計理念是根據POA“學用一體”的教學理念，并結合POA教學流程的“驅動——促成——評價”三個教學流程進行課堂教學。此教學設計是根據學生的需求和學情進行，并在大學英語課堂教學的模式上進行創新改進。

六、結語

教師和學者對POA理論的實踐和研究日益增多，實現百花齊放，是符合我國國情的本土化的教學理論與方法。作為外語教學理論與方法，又面向中國國情，具有我國特色，在大學英語的教學上起到了舉足輕重的作用。但在今后的教學當中，仍需要更多的高校教師對其進行實踐、研究和反饋。在不同的意見與建議中不斷地進行完善和改良。同時，在大學英語教學中POA仍具有廣闊的應用前景。在今后的教學實踐當中，高校的英語教師也要與時俱進，不斷提高自身的教學素養和教學質量，積極的探索對策與方法，使本校學生的英語綜合水平得到提高，提升學生在人才市場上的整體競爭力。

參考文獻：

[1]劉妍，李曉鏑.基于產出導向法理論的大學英語教學模式實踐研究[J].山西青年，2021（4）：36-37.