大學英語課堂思政教學探索

蘇曉桐

【摘要】課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。本文主要以大學英語課程思政教學為視角，以課堂教學知識為主線，以補充課外知識為輔線，對大學英語課程教學如何挖掘和融入思政元素做出進一步的探索。

【關鍵詞】課程思政;大學英語;思政元素

大學英語課程作為一門通識公共課，兼有工具性和人文性雙重性質。課程作為學科的教學載體，教師通過開展課程思政，不僅要實現教學，還要做到育人。教學的同時，可以將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。從而達到課程思政教學的目的和作用。

一、 大學英語課程思政的必要性

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，指出做好高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

大學英語課程授課內容以教授英語語言知識、培養英語語言技能為主，從而增強學生跨文化交際意識及語言運用能力。語言作為文化的載體，傳遞語言信息的同時，傳承著民族傳統文化，影響著人們的意識形態。因此，大學英語課程展開課程思政，挖掘教學內容所蘊含的人文精神，切實融入思政元素，對于該學科的今后發展有著至關重要的作用。

二、思政元素挖掘和融入

1. 教師積極進行引導。展開思政課程，首先要確定思政教學元素。思政元素的融入，一定要圍繞書本內容展開，切不可脫離書本教學內容，將書本內容和思政元素隔離開來，無法實現協同效應，即“立德樹人”。作者在對大學英語課本內容中的思政元素融入探索時發現，要考慮大學英語課程的學科性，即教學內容主要從聽、說、讀、寫四方面展開。因此，思政元素的融入需要提前考慮到學科的獨特性，即母語之外的第二語言的學習。

（1）無論是這四方面的哪一方面，都需要學生發揮自己的學習精神，樹立良好的學習心態，制定適合自己的學習方案。語言的學習過程中，由于第二語言與學習者母語之間存在較大差異，且缺少文化語境，學生學習容易遇到困難。部分學生由于得失心較重，語言學習過程中可能會產生畏難情緒，不喜歡用英語進行課堂發言，厭倦語言學習，從而產生消極心理。此時，教師的“育人”作用顯現了出來，教師可以通過鼓勵、表揚等方式，對學生進行積極地引導和支持，培養學生在面對學習困難時，不灰心、不氣餒的積極、樂觀心態，讓學生明確認識到自己在學習中存在的問題，并提供建議指導，幫助學生改正，獲得點滴進步，這樣一來，潛移默化中對學生展開了思政教育，培養學生樹立了積極的世界觀和人生觀。

（2）語言作為文化的載體，承擔著傳播思想和文化的作用，同時對學生起到了跨文化交際的作用，即涉及漢英兩種語言文化之間的對比，不同思想文化之間的碰撞。在此過程中，學生在學習、了解英語文化的基礎上，更不能忽視我們本民族的傳統文化。因此，教師的教學內容可以通過補充中國傳統文化知識，讓學生將其與英語語言文化進行對比和研究，增強本民族文化的認同感和自豪感。學習語言技能的同時，了解中華民族深厚的文化底蘊。

2. 尋找合適的思政元素切入點。落腳到具體的書本內容中去，教師應該合理選取適當的教學內容作為思政元素的切入點進行融入。并不是所有的教學內容都適合融入思政元素，需要以思想政治、價值觀念、精神追求作為出發點。

單詞和課文的講授，主要以課堂教學為主。 以新視野大學英語讀寫教程1第三版教材為例，教師講授單詞時，一些單詞常常用于我國英譯本政府工作報告中，并與當前我國治國理念和方針政策的內容聯系在一起。因此，教師可以將該單詞在政府工作報告中的語境選來作為例句，在傳授單詞語法知識的同時，向學生展示我國當前的社會發展理念、政治立場及社會主義核心價值觀。例如，“reap”這個單詞，教師可以引用例句“With master plans and concrete measures in place， the Belt and the Road cooperation will reap long-term benefits as we persevere in our efforts toward higher-quality and higher-level development.” 原文意思為：通過布局開篇的“大寫意”和精耕細作的“工筆畫”，共建“一帶一路”將久久為功，向高質量、高標準、高水平發展。

在課文講授過程中，可以根據課文的主題思想，適當融入思政元素。Unit8單元課文圍繞的主題是“friendship”友情，教師在展開課文教學的同時，可以借以幫助學生樹立正確的交友觀念。例如，可以引用《論語》中經典交友觀語錄， 孔子曰：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣;友便辟（pián? bì），友善柔，友便佞（pián? nìng），損矣。”（《論語·季氏第十六》），借此向學生傳播中華民族傳統文化，傳遞正確的交友觀念，幫助學生樹立正確的社交觀念。通過讓學生查找中國古代表達友情的經典諺語中英文版，學習語言文化知識的同時，了解我國古代傳統文化的魅力。也可以針對該主題，布置相關的話題，運用批判性思維進行課堂討論。

同時以課外知識為輔線，對課堂知識進行輔佐教學。主要可以體現在課堂作業的布置中，例如Unit2課后習題翻譯題，有關于圣誕節和中國傳統節日端午節的介紹，對此教師可以課前通過翻轉課堂提前給學生布置相應任務，設定小組任務，讓學生課下查找節日的相關文化知識，課上讓學生們分組進行討論，對比研究，并進行課堂展示，形式可以采用多媒體、PPT展示、課堂發言等。讓學生樹立正確的跨文化交際意識，感受中華民族傳統文化的魅力的同時，弘揚民族文化及民族精神。

3. 靈活運用教學方法。思政元素融入課堂教學，可以靈活采用多種多樣的教學方法。教師課前做好充分的備課工作，挖掘并設計思政元素融入。在此前提下，教師應加強自身思想道德修養，積極學習社會主流的思想觀念，積極踐行社會主義核心價值觀，積極學習中華民族傳統文化知識，了解國內外時事熱點，從而在教學過程中能夠更好地對學生進行價值導向引導。

此外，充分利用好書本教學資源，適時并恰當地融入思政元素，教師鼓勵、支持并引導學生課前自主進行學習和完成教師布置的相關作業。例如，教師可以通過翻轉課堂，采用班級學生群內討論、發帖的方式讓學生們積極參與進來，并予以學生解答回饋，檢查每個小組的學習進度。還可以結合時事熱點，讓學生們結合自己的經歷，用英文表達自己的所見所聞，積極踐行正能量的社會主義核心價值觀。也可以采用混合式教學，線上和線下相結合，調動學生學習自主性，培養學生探究精神，啟迪發散思維。

實時把握學生學習進度和動向，幫助學生運用良好的學習策略和方案。對學生的學習狀況和表現進行評價。對于學生學習情況的評價不應遵循傳統只重知識獲取、能力培養的單一評價標準，而要轉變為對學生課堂表現情況、學習過程中表現出的學習態度、自我管理等方面進行多方位評價。教師在靈活采用教學方法開展思政教學課堂時，可以通過以上幾點對思政教學效果進行評價，并監督學生學習效果，從而更好地實現思政教學目標，實現語言知識和技能教學的同時，進行德育教育。

三、結語

大學英語課程思政教學的展開，首先要明確思政教學的目標，即教學目標和育人目標相結合。教師在該過程中起到正向的引導作用，結合教學內容和當前學生心理特點，深入挖掘思政元素并融入，針對不同的教學內容，靈活采用不同的教學方法，課堂知識教學與課外知識補充相結合，讓學生在學習語言知識的同時，不僅學有所成，還能進一步提高跨文化交際意識，增強本民族文化的認同感、愛國主義和家國情懷，了解和學習我國當前的政治理念和社會發展動向，堅持正確的價值觀導向，增強社會責任感。

參考文獻：

[1]李穎.大學英語課程融入課程思政教育理念的思考[J].科教文匯（下旬刊），2020（6）：163-164.

[2]蘇燕.大學英語“課程思政”的實踐[J].西部素質教育，2020 （9）：34-35.