高中物理學科核心素養視域下課堂情境教學

楊曉斌

摘要：在當前的教育背景下，對于學生在每一學科領域內核心素養的培育意味著對于學生綜合學習能力的重視，尤其對于高中階段的學生而言，在此過程中所建立起良好的學習習慣和知識掌握能力能夠使他們終身受益。因此，在高中物理教學的過程中就需要在正確的教學模式下以核心素養為教學目標進行工作優化，利用情景教學的方式，給學生帶來更具體驗感和實踐性的物理課堂，使他們能夠在其中實現學習能力的可持續發展。因此，本文將重點探究情景式課堂教學的內涵，在高中物理教學中運用情景模式的價值，以及基于核心素養在物理課堂有效利用情景教學的策略。

關鍵詞：高中；物理學科；核心素養；情景教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0040

高中物理學科的學習難度相比初中物理有所提升，因而有很多學生在學習物理的過程中會感到吃力，以致學習熱情和主動性下降。因此，就需要從培養學生核心素養的角度出發，建立起對于物理學習的正確認知，再糾正學習方法，使學生意識到物理的教學價值。在此過程中融合情景教學這一具有創新思維的方式，可以實現逐步引導學生物理成績的提高。

一、情景式課堂教學的內涵

情景的創設是對于一些實際環境的再現，目的是為了能夠讓學生在學習的過程中感受到不同的、生動而豐富的教學形式，他們能夠從中發掘自己感興趣的一面。情景課堂一般都是以教材中的內容為主要基礎，教師能夠基于此進行教學內容的豐富和優化，創新教學的方式，引導學生置身課堂之中就仿佛真實的環境中一樣，這對于學生實現學習能力和知識運用的遷移具有良好的效果[1]。在課堂情景中，一般都采用比較活躍和積極的教學氛圍，使學生能夠產生課堂互動的效果，基于情景和興趣的啟發下掌握更多的知識。

二、在高中物理教學中運用情景模式的價值

1.有利于改善物理教學的刻板性，將難題簡化

情景教學模式在高中物理課堂上的應用對于教師而言能夠有效地改善傳統教學的刻板形式，以更加創新的方式來打造一個新的課堂體驗。對于學生來說，也不用再感受物理課堂的枯燥性，而是能夠從多樣化的情景中汲取到知識，將那些難度較高且學習周期較長的內容運用情景進行生動化和簡單化改良。

2.有利于呈現物理知識的趣味性，激發探究力

物理學科的探究過程實質上是非常有趣的，因為作為一門理性思維和實踐應用性較強的學習，物理知識與生活中的一些常見現象處處相連[2]。因此，將課堂進行情景化地呈現有利于將理論化的知識與現實生活聯系在一起，加強學生的思考和理解能力，也有利于學生的知識學習遷移能力的提升，在生活中也能保持對于物理知識的探究力。

3.有利于優化物理課程導學過程，加強互動性

在任何一門學科的課堂上，就如何引發學生對于本節課的興趣成為教師工作的重點內容之一。因為大家都知道良好的開始便已經有一半的成功了，因此在物理課堂上做好導學工作就顯得十分重要。對于高中階段的學生來說，簡單的提問和教學引入已經難以激發對于知識的興趣，因而需要情景的營造，讓學生感受到沉浸式學習體驗，從而增加物理課堂的互動性，將學生的注意力更好地集中在課堂上。

三、基于核心素養在物理課堂有效利用情景教學的策略

1.根據教學需要設計情景，充分結合教材知識

物理教師在使用情景教學模式上課時，應該從課本教學內容入手，進行情景化線索地挖掘，從教材中選擇一些適合設計成情景的知識點，給學生進行教學滲透。在此過程中要注重情景特點和知識的融合效果，使二者能夠產生一定的化學反應，發揮出一加一大于二的效果，而不是簡單的教學模式的疊加。例如，在學習高一物理必修1“相互作用”時，讓學生回憶自己在坐過山車時所表現出的失重的感受。還可以讓學生在地板磚和水泥地上走“太空步”感受不同情境下摩擦力的區別，讓學生通過對比來掌握相互作用的基礎知識。

2.以學生為物理課堂主體，營造豐富的實驗情景

在當前的高中物理課堂上，要培養學生的核心素養就要將他們視作課堂的主體，能夠根據學生的學習能力和感興趣的教學模式進行物理課堂的推進。在此過程中，教師可以給學生嘗試探索不同的情景實驗教學，使他們在親自動手實踐的過程中，充分掌握每一個知識點。例如，在學習必修二“平拋運動”這個知識點時，可以讓學生分別運用不同重量的物體進行平拋運動實驗，來考查勻速直線運動和自由落體運動的知識。學生可以在探究理論的過程中親自參與實踐，在有趣的情景實驗中掌握本節課的內容。

3.從單一教學向全面轉化，有效激發創新能力

對于學生而言，傳統的物理課堂模式是單一的，學生和教師之間只是簡單的教與學的關系，沒有進行更多的教學互動，但是在情景教學的氛圍中，能夠將物理課堂轉向全面化的發展，以豐富的情景類型和充分的互動性提升學生對于物理知識的自主探究，能有效地激發學生在課堂學習的基礎上進行創新。例如，在學習“靜電現象及其微觀解釋”時，教師可以讓學生先進行一些小實驗，如用直尺在頭發或毛衣上摩擦，然后再靠近碎紙屑，看到紙屑被尺子吸起來的靜電現象，能夠極大地提升學生對于本節課知識的好奇心和探究欲望。

4.借助信息化的教學應用，培養情景拓展思維

在信息技術發展迅速的今天，越來越多的課堂開始運用信息化教學工具來營造課堂情景，利用新媒體教學的方式將學生引入一個全新的、生動的物理課堂。教師可以運用與物理知識相關的實驗視頻和教學拓展資源等給學生帶來更多的知識串聯，將一些課外知識通過信息化教學貫穿在課堂上，利用沉浸式情景學習模式讓學生的物理思維和素養得到提升。

通過以上基于核心素養培育的研究，可以發現對于高中學生的物理教學而言需要從傳統的教學模式向著情景化教學的形式轉變。在符合教學內容的情景營造下，學生能夠在其過程中掌握更多的物理知識。所以，情景教學有利于激發學生的自主性，啟發學生思維的創新性，增強物理學科素養。

參考文獻：

[1]曾少平，盧霞.淺談核心素養視域下高中物理課堂情境教學的探究與實踐[J].考試周刊，2019（A0）.

[2]陳青妹.淺談如何在高中物理教學中利用“情境創設”提高學生的核心素養[J].數理化解題研究，2018（33）.

（作者單位：福建省安溪梧桐中學362402）