在語文教學中落實“立德樹人”

吳碧波

【關鍵詞】語文教學;立德樹人;育人價值;育人路徑

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）52-0134-02

“文以載道”，統編語文教材承載著國家文化，反映著國家意志。語文教師要用好統編語文教材，挖掘教材的育人價值，落實新時代“立德樹人”的根本任務。本文試闡述語文教材選文的育人價值以及在語文教學中落實“立德樹人”根本任務的路徑。

要落實“立德樹人”的根本任務，首先要厘清立什么德的問題。南京師范大學馮建軍教授指出，在立什么德上，首先包含成“人”之德，如仁、義、禮、智等;其次包含時代之德，如公共利益和社會責任;最后，包含作為時代新人特定的道德要求，如共產主義理想信念、社會主義核心價值觀、傳統美德、民族精神等。

這一觀點既闡明了立什么德的問題，也可理解為語文學科的育人目標。統編語文教材中豐富的課程內容是涵養學生道德品質，使學生形成良好道德行為的豐沃土壤。在語文教學中，教師要深入挖掘選文不同層面的育人價值，引導學生將這些道德因素內化于心、外化于行，轉化為自己的道德品格和道德行為。比如，《草船借箭》中的諸葛亮、《景陽岡》中的武松、《清貧》中的方志敏……教學時，教師要引導學生“聽其言”“觀其行”“習其德”。《祖父的園子》《猴王出世》等選文，都蘊含著社會公德的育人因素;《梅花魂》《清貧》等選文弘揚民族精神、愛國精神，有利于培養學生的責任擔當意識;《威尼斯的小艇》《牧場之國》等選文，有利于培養學生的全球觀念和生態意識……這些選文中都蘊含著對時代新人的道德要求，教學時，教師應遵循兒童的心理認知特點，積極落實“立德樹人”的根本任務。

1.浸潤感染，在豐富的讀寫實踐中育人。

在語文教學中，教師應根據語文學科的特點，讓學生浸潤在豐富的讀寫實踐活動中，通過熏陶感染，涵養其良好的思想、德行，從而實現語文學科的育人功能。

一是在誦讀中浸潤感染。如進行古詩文教學時，教師可以引導學生在吟哦諷誦中，感受漢語言的音韻美、節奏美，體會古詩文中描繪的祖國山河的秀麗、壯美，體會作者的愛國之情、民族氣節、責任擔當及高潔品行。通過反復誦讀，學生浸潤在文字所營造的精神世界和文化世界中，進而在潛移默化中提高道德品質。

二是在表達中浸潤感染。言為心聲，表達可以直觀地檢驗學生的道德認知。學生浸潤在聽讀說寫的學習活動中，有助于良好道德行為習慣的養成。教材中的課后小練筆、口語交際、習作表達等內容，都可以成為學科育人的載體。教學時，教師要對這些內容和活動進行統整，有意識地加以利用，如讓學生寫讀后感，對文中的人物行為、事件進行評價，圍繞閱讀內容開展辯論會，等等。

2.建構場景，在鮮活的學習場景中育人。

兒童的世界是形象、生動的。語文教師在學科教學中借用“大詞”對其進行空洞的道德說教，不利于立德樹人根本任務的實現。落實語文學科立德樹人根本任務時，教師應遵循兒童的學習特點及心理發展特點，借助選文，通過學習場景的建構，讓兒童在場景中學、通過場景學、在場景建構的過程中學。

一是依托文本和學生的心理認知特點，建構場景。針對不同年段的兒童，育人的方式方法有所不同。低、中年段學生的思維以直覺思維、形象思維為主，選文多以學生喜聞樂見的兒歌、童謠、童話故事為主，教學時，教師應與學生一起建構講故事、演故事等學習場景，讓學生在生動有趣的活動中受到潛移默化的影響。而到了高年段，學生的邏輯思維、辯證思維能力逐漸發展，教學時，教師便可以和學生一起建構一些創造性較強的學習場景，如創演課本劇、創設道德兩難情境等，促進學生的邏輯思維及思辨能力的發展，讓學生在發展思維的同時明理習德。

二是進入場景，轉換道德角色。通過場景的建構，道德角色的轉換，學生在豐富多彩的語文活動中，易于積極主動地參與到道德學習中來，從道德學習的“局外人”變為“局中人”。如教學五下第四單元時，教師可以引導學生進入課文場景，想象自己就是《青山處處埋忠骨》中毛主席的秘書、《軍神》中給劉伯承做手術的沃克醫生，等等。讓學生通過讀一讀、講一講、演一演的方式，感受文本中人物品質的可貴，從而受到道德的熏陶和感染。

3.關聯拓展，在“大語文”視域中育人。

語文學科立德樹人根本任務的實現，既要緊密依托教材，也要通過拓展閱讀內容、關聯現實生活，在“大語文”視域中實現學科育人功能的拓展、強化。

一是關聯閱讀，拓展育人視界。在語文教學中，教師應圍繞同一育人主題，拓展閱讀視域，引導學生從單篇文章到一組文章、再到整本書閱讀。如學習四下《小英雄雨來》后，教師可以圍繞革命或愛國主題，引導學生進行《小英雄雨來》《小兵張嘎》等整本書拓展閱讀。閱讀的范圍不斷拓展，學生的道德認知、道德情感、道德行為也會得到相應的強化和發展。

二是關聯生活，拓展育人資源。語文學習應與生活緊密關聯，教師要把教材內容和生活中相關的德育資源聯系起來，通過整合、疊加，實現育人效果最大化。如教學五下習作7《中國的世界文化遺產》時，教師可以引導學生參觀南京唯一的世界文化遺產——明孝陵，然后寫觀后感;教學六下第八單元時，教師可以帶領學生參觀南京魯迅紀念館。如此，學生在真實的生活場景中，更容易受到啟迪，受到熏陶。

立德樹人是教育的根本任務。充分發掘滲透在統編語文教材中的育人因素，遵循語文學科特點及兒童認知特點，在“潤物無聲”中實現語文學科育人的旨趣，應成為每一位語文教師的應然追求。

（作者單位：南京市三牌樓小學）