設(shè)計思維下的高中寫作教學(xué)和美術(shù)鑒賞

蘇琳

內(nèi)容摘要：設(shè)計思維（Design Thinking）作為STEM課程要素間深度融合的中介，一般分為同理心（Empathize）、需求（Define）、創(chuàng)想（Ideate）、原型（Prototype）、測試（Test）五個階段。運用設(shè)計思維將高中寫作教學(xué)和美術(shù)鑒賞結(jié)合在學(xué)校中開設(shè)特色課程，采用以圖設(shè)境、以圖練筆、以圖促悟等方式進行技巧、情感、交際、思維等方面的訓(xùn)練和提升。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維 高中語文 寫作 美術(shù) 跨學(xué)科

寫作教學(xué)是語文教學(xué)重要組成部分，作文是學(xué)生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。目前的作文教學(xué)中存在著許多不能令人滿意的地方，如學(xué)生“不愿寫”、“沒的寫”、“不會寫”，寫作內(nèi)容的文學(xué)化、政治化、道德化，教學(xué)形式的刻板，忽視真正的教學(xué)指導(dǎo)而是關(guān)注應(yīng)試多用“巧招”。在這樣的問題下有必要進行教學(xué)的改革，在這里筆者將運用設(shè)計思維對寫作和美術(shù)鑒賞教學(xué)進行融合嘗試，在文學(xué)性文本和實用類文本教學(xué)中采用以圖設(shè)境、以圖練筆、以圖促悟等方式進行技巧、情感、交際、思維等方面的訓(xùn)練和提升。

一.設(shè)計思維

1.概念

在西蒙（Simon）看來，人工科學(xué)與自然科學(xué)的一個重要差別就是人工科學(xué)離不開人的設(shè)計，要將人工的與自然的進行融合，離不開人的思維[1]。這可以視為設(shè)計思維（Design Thinking）觀念的雛形。1987年，哈佛設(shè)計學(xué)院Peter Rowe在Design Thinking一書中正式提出設(shè)計思維的概念。1991年，David Kelley創(chuàng)立了IDEO，把設(shè)計思維應(yīng)用到商業(yè)領(lǐng)域中。2004年，David Kelley創(chuàng)辦了設(shè)計學(xué)院（Institute of Design at Stanford），開設(shè)設(shè)計思維課程，正式引入教育領(lǐng)域。設(shè)計思維就是一套以人為本的解決問題的方法論，這種方法論強調(diào)解決問題要從人的需求出發(fā)，多角度地尋求創(chuàng)新解決方案，并創(chuàng)造更多的可能性。

2.流程

設(shè)計思維在不同的研究者報告中有不同的流程，目前采用最廣泛的是由斯坦福設(shè)計研究院開發(fā)的EDIPT模型，包含同理心（Empathize）、需求（Define）、創(chuàng)想（Ideate）、原型（Prototype）、測試（Test）五個階段。階段一的同理心指在設(shè)計之前要充分調(diào)查受眾，盡可能收集更多的關(guān)于他們的信息，嘗試換位思考做出受眾滿意的產(chǎn)品。在這一階段設(shè)計者需要和受眾進行盡可能深入的交流，包括傾聽、走訪、問卷等多種形式。在第二階段是在收集到的海量數(shù)據(jù)中進行定位，使這些數(shù)據(jù)更加有針對性和價值。第三步是創(chuàng)想，即根據(jù)受眾的需求進行科學(xué)的設(shè)計，需要設(shè)計者或設(shè)計團隊有專業(yè)的設(shè)計知識和課程知識。第四階段是原型，在前人的設(shè)計基礎(chǔ)上進行改進，將自己的設(shè)計作品找到理論或原型的依托。最后就是下放到真實情境中進行測試，對于測試結(jié)果進行監(jiān)控，在這階段可以發(fā)現(xiàn)很多理論上難以的不足，團隊將根據(jù)反饋數(shù)據(jù)進行及時的調(diào)整。

3.設(shè)計思維與STEM的融合

1986年，美國國家科學(xué)委員會在《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報告中首次提出STEM（Science Technology，Engineering，Mathematics）的概念[2]。STEM概念不斷豐富發(fā)展，在二十世紀初風(fēng)靡全球，在我國引起了巨大的反響。余勝泉教授總結(jié)了STEM教育的特點：跨學(xué)科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性和技術(shù)增強性等。[3]STEM強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力和素質(zhì)，設(shè)計思維和STEM的融合中跨學(xué)科課程設(shè)計與運用是其一大亮點。

二.寫作教學(xué)和美術(shù)融合的必要性

（一）我國寫作教學(xué)的主要問題

1.學(xué)生層面：中小學(xué)生作文問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)寫作教學(xué)的主要問題有三個：不愿寫、沒的寫、不會寫。[4]不愿寫是因為學(xué)生對于寫作的重要性認識不足，將寫作單純作為語文課和考試的一部分，體會不到作文的現(xiàn)實價值，并且寫作的得分差異小，反饋慢，學(xué)生從中難以獲得成就感，對作文喪失興趣。沒的寫是指學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，難以從腦中搜索出符合作文要求的寫作素材，面對陌生的命題作文則更加困窘。不會寫則是關(guān)注學(xué)生的寫作技能，缺乏提取、轉(zhuǎn)化生活經(jīng)驗并生成寫作內(nèi)容的方法和策略，難以高效的實現(xiàn)“言意”轉(zhuǎn)化。

2.內(nèi)容層面：受傳統(tǒng)寫作范式的影響我們的作文教學(xué)內(nèi)容多是文學(xué)性散文，其中高中階段重點考察議論文的寫作。但是國內(nèi)外越來越注重言語交際視域下的寫作即在特定語境條件下，寫作者通過文章達成與讀者溝通而不斷對文章構(gòu)思與行文進行把關(guān)、調(diào)控的活動，是寫作主體有目的的書面言語交際行為。這要求我們在作文教學(xué)中不止于文學(xué)性文本的練習(xí)，也要關(guān)注實用類文本的練習(xí)。同時內(nèi)容的限制過多，呈現(xiàn)出明顯的社會化特征，使得內(nèi)容的僵硬套作明顯。

3.方法層面：目前我們高中的“作文教學(xué)”主要在兩個階段：首先是寫作教學(xué)前段，進行寫作材料的講解或情景的營造，教授學(xué)生寫作的內(nèi)容和要求，其次是在教學(xué)后段進行作文講評，主要是教授學(xué)生教師在評改時的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但是在最重要的“怎樣寫”則很少顧及，甚至有些教師認為這是不可教也不能教的內(nèi)容，只能靠學(xué)生的領(lǐng)悟。

（二）美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生課業(yè)壓力大，美術(shù)課在多數(shù)學(xué)校中一減再減，甚至出現(xiàn)高中無美術(shù)課的現(xiàn)象。在這種情況下美術(shù)鑒賞教學(xué)更無處談起，其對于高中生的審美能力、思維能力和表達能力的提升大有助益。首先在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通過對各時期畫作的鑒賞和藝術(shù)家思想的碰撞，使得學(xué)生在美的感知中認識自我，發(fā)展自我，培養(yǎng)高尚的審美情趣。其次學(xué)生在鑒賞的過程中將眼前之圖轉(zhuǎn)化為內(nèi)心感受時思維也從感性轉(zhuǎn)向理性，通過對比、聯(lián)想等對圖畫做出自己的表達，同時在表達的過程中鍛煉口頭表述和寫作能力。

（三）寫作教學(xué)和美術(shù)鑒賞教學(xué)的契合點

1.寫作教學(xué)和美術(shù)鑒賞教學(xué)都注重審美和思維的訓(xùn)練。寫作教學(xué)和美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中都不是教師把知識直接灌輸給學(xué)生，而是需要學(xué)生通過將給定圖式和內(nèi)在圖式聯(lián)系，將圖式進行對比遷移或拆解組合，探尋自我意識以獲得審美體驗，在這個過程中從具象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維。

2.寫作教學(xué)和美術(shù)鑒賞教學(xué)都具有“言意轉(zhuǎn)換”過程。寫作教學(xué)和美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生對于文本或圖像有了自己的體驗后需要將內(nèi)心的感受表達出來，或使用口頭語言或使用書面語言。在“言意轉(zhuǎn)換”時要注意情景、時機、對象、結(jié)構(gòu)，樹立對話意識使得表達更加清晰，便于接受。

3.寫作教學(xué)和美術(shù)鑒賞教學(xué)都關(guān)注人和現(xiàn)實生活本身。在作文前的理解材料文本時，學(xué)生需要結(jié)合時代的要求和新思想進行范圍內(nèi)的思考，讓文章有現(xiàn)實價值;在作文時需要學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，說真話寫真事抒真情，同時注重實用類文本的寫作，有意識的開展活動讓學(xué)生將寫作帶入生活，凸顯寫作的工具性價值;在作文講評階段教師以文本為基礎(chǔ)進行評改，關(guān)注學(xué)生的語句和結(jié)構(gòu)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行給分，并且將作文上傳至家長讓家長參與評價，保證評價主體的多元化。而美術(shù)鑒賞也是一樣，需要了解眾多美術(shù)流派的思想和技法，交接畫家的生平和各階段的藝術(shù)特色，這樣才能進行精到的點評。同時美術(shù)鑒賞也是對現(xiàn)實世界的主觀印射，必須考慮人這一本體的復(fù)雜性，尊重不同的思想，讓不同的觀點相互碰撞產(chǎn)生新的火花。在再創(chuàng)造中也要關(guān)注人的價值，體現(xiàn)對現(xiàn)實社會的思考，體現(xiàn)人的智性。

三.跨學(xué)科設(shè)計

（一）以圖設(shè)境

1.設(shè)置情境

情境所包蘊的內(nèi)容有很多，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“具體場合的情形、景象或境地”[5]而在本文中所論述的情境是一種由美術(shù)鑒賞為基底的寫作教學(xué)情境。李吉林老師談到語文情景教學(xué)中說“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。”[6]，在這里我們通過選取符合作文教學(xué)主題的美術(shù)作品進行鑒賞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生在情境中更好的觀察事物間的微妙聯(lián)系與不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我們在進行專題教學(xué)中便可以采用這種方式，下面以自然專題寫作教學(xué)情境建構(gòu)舉例進行說明：

（1）選取材料：材料需中外結(jié)合，中國選擇山水名畫如材料選擇黃公望的《富春山居圖》，西方選擇印象派和后印象派的作品，如莫奈的《睡蓮》、《日出·印象》;保羅塞尚的《埃斯泰克的海灣》;梵高的《有烏鴉的麥田》、《羅納河畔的星夜》等，按照教學(xué)實際選擇中西各選擇一至三幅。

（2）教學(xué)步驟：教師展示圖畫不進行講解，讓學(xué)生和畫作直接進行對話。首先要求學(xué)生用一個詞表達對一副畫作的感受，小組內(nèi)將每幅畫的詞語集合，對于不同感受進行交流，對畫作進行多角度的自我理解。之后要求學(xué)生在紙上進行簡單擬作，進一步觀察對畫作的畫面和布局，思考畫家的構(gòu)思和用筆的匠心之處，小組進行交流，總結(jié)一副好的風(fēng)景作應(yīng)該具有什么特征。最后由教師進行總結(jié)，如需要畫家對大自然的細心觀察，需要畫面的布局得當(dāng)，需要有畫家個人的個性色彩等，將其遷移到寫作教學(xué)之中，提出自然寫作中需要注意的事項。

2.設(shè)置語境

情境教學(xué)中高原現(xiàn)象逐步顯現(xiàn)，一些教師開始提出語境教學(xué)，孫凡成認為“語境教學(xué)是為了提升學(xué)生在特定語境中所需的具體的語文能力，而運用語境理論來指導(dǎo)教師教語文與學(xué)生學(xué)語文的教學(xué)。”[7]在這里我們可以運用情景語境教學(xué)法和虛擬語境教學(xué)法，將美術(shù)鑒賞課融入寫作教學(xué)之中。下面以一個“藝術(shù)畫廊”活動進行舉例：

（1）材料選擇：依據(jù)學(xué)生興趣，選取中西名畫各兩幅，在由學(xué)生進行創(chuàng)作將有意思的學(xué)生畫作選擇一幅參與展示。

（2）活動語境設(shè)置：班級要辦一個藝術(shù)畫廊，特此將五幅世界名畫展出并進行愛心拍賣，每組人員需要完成活動流程策劃書、五幅畫作的講解稿、拍賣會標(biāo)語和主持稿、拍賣活動新聞稿四大寫作任務(wù)。在活動中學(xué)生應(yīng)進入所設(shè)語境中，關(guān)注真實讀者的要求和接受能力進行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的角色定位能力、傳情達意能力以及對讀者需求的覺察能力。

（3）活動安排：首先學(xué)生自由分為五個小組，每組八至十人，選出一名組長進行任務(wù)的分配和流程的把控。之后給小組一周的時間進行準(zhǔn)備，將學(xué)生的材料進行打印分發(fā)給每一位同學(xué)，鼓勵學(xué)生嘗試多媒體的形式進行分享。最后由學(xué)生投票，評出每一活動的最優(yōu)的設(shè)計，進過教師的修改后采納，于校園日實施。

（二）以圖練筆

學(xué)生針對第一階段提供的材料，結(jié)合教師提出自然寫作中需要注意的事項選擇一幅進行描寫，字數(shù)300字左右。之后教師再對畫作和作者補充信息，進行深入的講解。以自然專題寫作教學(xué)為例，莫奈的睡蓮系列中的審美意象，莫奈通過睡蓮這一特定的媒介表現(xiàn)了自然環(huán)境下水中云彩、垂柳、浮萍、花草等的瞬間氣息。可以說睡蓮是莫奈找到的“意”與“象”的契合點，從而使作品充滿了迷人的意境，達到了物我合一的藝術(shù)境界。[8]最后學(xué)生對原作進行再修改，之后小組推選最好的一篇在班級展示窗展示。

（三）以圖促悟

構(gòu)思是高度復(fù)雜的思維活動。在這一活動中，有各種因素參與其中。作為寫作學(xué)習(xí)者，學(xué)生在構(gòu)思過程中必然存在各種知識、能力方面的困難。為確保構(gòu)思教學(xué)的順利開展，教師需要針對一些次要的學(xué)習(xí)困難采取搭設(shè)支架的方式，迅速幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。[9]借助美術(shù)鑒賞活動正式一種有效的支架，學(xué)生經(jīng)過兩次寫作練習(xí)，對自然的觀察能力和文本的結(jié)構(gòu)組織能力上有了較大的提升，但是在情感的表達上還會存在一定的問題，情景結(jié)合、情理結(jié)合、景理結(jié)合不足。這是教師再次進行深挖，將學(xué)生的生命體驗和畫作所表達的情感哲理結(jié)合在一起，豐沛學(xué)生的情感，加深學(xué)生的思考層級，對于自然和人有新的認識，力求達到大我、無我、忘我的境界。

（四）以悟促寫

學(xué)生的審美和思維得到了發(fā)展，能夠?qū)ⅰ把砸狻边M行轉(zhuǎn)化，懂得同類文本的遷移，表現(xiàn)在寫作上就是“愿意寫”“有得寫”“知道寫”。之后教師可以采用化體的教學(xué)方式，將寫作不拘泥于固定文體，學(xué)生可以選擇自己感興趣的方向進行再創(chuàng)作，如為這幅畫寫一首小詩，填一首小詞，結(jié)合畫家進行故事創(chuàng)作等等。

四.評價方式：終結(jié)性評價和過程性評價并重

在評價方式上采用終結(jié)性評價和過程性評價并重，注重學(xué)習(xí)進階即學(xué)生過程中的收獲成長，將學(xué)生發(fā)言進行記錄，匯報的作品進行收集編制成長檔案袋，從參與度、口頭語言表達能力、書面語言表達能力鄧方面進行綜合評價。同時引入學(xué)生自評、生生互評，家長參評、社會共評的方式，及時的進行反饋，提高學(xué)生在寫作方面的自我效能感，切實增加寫作能力。

參考文獻

[1]林琳，沈書生.設(shè)計思維的概念內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（6）：18-25.

[2]高云峰.創(chuàng)客與STEAM教育結(jié)合的實踐[J].力學(xué)與實踐，2016，38（1）：74-77.

[3]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015（4）：13-22.

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[7]孫凡成.語境教學(xué)：語文教學(xué)的發(fā)展方向[J].語文建設(shè).2014.（04）.

[8]馬學(xué)研.莫奈《睡蓮》系列畫的審美意象.大舞臺.2013.（12）.

[9]鄧彤.任務(wù)寫作：如何破解構(gòu)思教學(xué)的“黑箱”窘境？中學(xué)語文教學(xué).2018.（02）.

注 釋

[1]林琳，沈書生.設(shè)計思維的概念內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（6）：18-25.

[2]高云峰.創(chuàng)客與STEAM教育結(jié)合的實踐[J].力學(xué)與實踐，2016，38（1）：74-77.

[3]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015（4）：13-22.

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[9]鄧彤.任務(wù)寫作：如何破解構(gòu)思教學(xué)的“黑箱”窘境？中學(xué)語文教學(xué).2018.（02）.

（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）