基于讀寫結合的小學語文群文教學策略分析

李惠琴

摘 要：讀寫能力是小學語文教學落實的一項重點工作，學生語文讀寫能力的提升需要循序漸進。在語文課堂上，教師要積極探索，依托群文閱讀推進學生讀寫水平的逐步提升。從如何更好地指引學生掌握閱讀的有效方法入手，淺談在群文閱讀教學中，如何更好地引導學生細讀文本，確定讀寫切入點;立足課堂，推進讀寫互動;有效評價，推進學生讀寫能力扎實提升，依托群文閱讀提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;讀寫結合

小學階段是對學生進行閱讀啟蒙的關鍵階段，這一時期語文閱讀教學的開展，不僅要進一步增加學生的閱讀數量，更重要的是要指引學生具備良好的方法意識。在閱讀過程中可以掌握有效的閱讀方法，推進學生高效閱讀、有效提煉，依托群文閱讀如何讓學生更好地讀寫結合，成為教師需要探索的一項重點工作。

一、開展群文閱讀，指引學生掌握有效閱讀方法

在群文閱讀落實的過程中，教師要指引學生形成良好的執筆記錄意識，將閱讀中碰到的一些精彩句子、關鍵銜接詞、過渡句、總結句等有效標注，讓學生可以切實地讀有所得、讀有所獲。

群文閱讀教學落實的初期，教師要重點訓練學生提升閱讀速度、掌握閱讀方法。首先，教師可以鼓勵學生綜合運用細讀、掃讀、跳讀等方式，快速閱讀文本，把握文章主旨。小學階段學生需要閱讀的文本以記敘文、說明文、神話故事等為主，其中大多數題材都有明確的中心，所以在閱讀過程中，教師首先要讓學生學會運用速度來把握文章主題，并初步分析文章有哪幾個段落，確定需要細讀的重點。在此基礎之上，教師再讓學生落實文本細讀，對于文章的一些精彩環節有效解讀。教師要為學生口語表達提供有效的空間，讓學生嘗試用自己的語言來進行復述、轉述、概述，以說為基礎，指引學生具備良好的寫法和結構意識，對于文本的寫法進行有效分析，從而為學生下一步寫奠定良好基礎。

二、文本梳理，確定有效的讀寫切入點

1.可借鑒的精彩模仿點

一篇文本一般都有多個可借鑒點，如文章中對于比喻的運用非常精彩，這是學生可以進行模仿和領悟的一個重要切入點。另外，文章中會有排比句、擬人句、細節描寫等，這些都是引導學生進行有效借鑒的重要模仿點。以《蜘蛛開店》這篇文章為例，教師可以讓學生對其中的故事式敘述結構有效模仿，蜘蛛開店分別開了哪幾個店，迎來了哪些顧客，最后取得了什么結果。在這一框架下引導學生有效梳理文章中的一些精彩模仿點，并嘗試用自己的語言來講故事，這樣就可以很好地推進學生讀寫能力的全面提升。在讓學生借鑒模仿的過程中，他們可以更好地把握原文敘事的巧妙，同時運用生動的語言來主動講故事，使學生的寫作更具層次性。

2.文章精彩思辨交流點

在一篇文章中，有很多精彩的可供我們思辨交流的細節。這些細節有的是作者內心的剖白，有的是哲理性升華，還有的時候是一些名人名言。大多作者都會用一種簡單而平常的方法向我們講述一些深刻的道理，這是文章的一些重要思辨交流點。針對這些點，教師要引導學生有效把握，并嘗試在寫作過程中巧妙運用。以《落花生》一課為例，文章由花生就提到了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”，這句話就有很好的思辨交流特色，每個學生都可以讀出其中蘊含的一些豐富信息。在讀寫結合落實的過程中，教師就可以有效把握其中的一些思辨交流點，讓學生積極表達。通過思辨交流，使學生對花生精神進行有效認知。

三、有效評價，推進學生讀寫能力扎實提升

評價是課堂教學的重要一環，在群文閱讀落實的過程中，教師要為學生制定具體可執行的群文閱讀讀寫結合評價量表，讓學生結合自己的閱讀活動來積極開展有效的自我評價和小組互評。在每一次教學活動中都讓學生抓住重點，積極提升。以閱讀環節為例，教師要有效考查學生對字詞是否能夠充分理解，閱讀過程中是否能做到有感情地朗讀。在讀寫互動中，教師要有效評價學生的觀點表達是否切合文章主題，是否能夠積極參與閱讀活動，語言表達過程中內容是否具體、充實，學生寫作的語句是否流暢，是否有條理混亂、層次不清，是否能夠有效運用好詞佳句，有幾處錯別字，書寫是否工整，題目是否新穎，標點符號是否恰當運用等。通過多種方式有效評價學生的讀寫成果，通過具體而細致的標準，讓學生積極對照修正，可以更好地指引學生積極進步，這樣學生在后續讀寫過程中才可以表現更優秀。

總之，群文閱讀是小學語文教學中最為常用的一種教學模式，在群文閱讀基礎上展開讀寫結合，要積極打破單一文本對學生學習思考的限制。通過多篇內容的主次呈現，指引學生更好地高效閱讀、有效提煉。同時，教師要為學生表達提煉創造更大空間，指引學生不斷進步。

參考文獻：

[1]婁娟.小學語文課堂教學群文讀寫結合策略研究[J].語文知識，2017（8）：57-61.

[2]周詩新.基于小學語文課堂教學群文讀寫結合策略分析[J].文淵，2019（4）：598.

[3]曾虹.小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略探析[J].教育觀察（下旬），2019，8（5）：93.