新課程背景下語文教學中的情感教育探析

劉寶平

摘 要：情感教育是當前語文教學中的重點教育模式，它是推動學生健康成長的有效措施，也是體現語文學科人文特色和情感特征的關鍵舉措。文章分析情感教育在語文教學中的重要價值，指出情感教育在語文教學中的應用策略主要是挖掘教材情感元素，引入生活教學素材，構建美讀教學，開展專題教學活動。

關鍵詞：語文教學;情感教育;新課程;學習興趣

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0050-02

在新課程背景下，對語文教學中的情感教育進行分析和研究，是為了創設最佳的語文情感教育模式，使學生在優化的語文教學形式中產生情感共鳴，實現身心健康發展，充分發揮出語文學科的人文教育價值和德育作用。本文主要對新課程背景下語文教學中的情感教育進行探討。

一、情感教育在語文教學中的重要價值

情感教育是激發學生情感共鳴、調動學生情感體驗的重要方式，它在新課程背景下的基礎教育領域發揮著重要的作用。無論對語文教學還是學生本身來說，情感教育都具有重要的價值。

1.有利于豐富學生的學習體驗

在情感教育背景下，教師會在語文教學中加入更好的趣味性內容，不斷創新教學形式，以激發學生的情感共鳴。這樣，學生在多樣的教學資源和新穎的教學形式影響下，會在學習過程中獲得更豐富的體驗和感受，并逐漸樹立起自信心。

2.有利于構建良好的師生關系

在傳統的語文教學模式中，教師通常會以單向灌輸的方法向學生傳授知識，使得師生之間的關系呈現較為僵化的狀態。但是在情感教育的背景下，新的教育理念會滲透并融入語文教學中。所以，教師會更加關注學生的情感體驗，使學生改變對教師的看法，進而使師生關系變得更加融洽和友好。

3.有利于提高學生的學習效率

在以往的教學中，教師的教學方法和教學手段等相對落后，導致學生的學習興趣和積極性不足，自然也無法取得良好的學習效果。但是在新課程背景下，教師會更加注重自己的引導作用，充分發揮激勵教育法的價值，讓學生獲得學習成就感和滿足感，這有助于提高他們的學習效率。

二、情感教育在語文教學中的應用策略

為了充分發揮情感教育的作用和價值，使新課程背景下的語文教學朝著更加科學化和多元化的方向發展，教師可以通過挖掘教材情感元素、引入生活教學素材、構建美讀教學形式、開展專題教學活動等策略優化語文情感教育模式。

1.挖掘教材情感元素，培養學生的情感意識

教材是語文教學中主要的素材來源，蘊含著豐富的人文知識和情感元素，它對語文教學的順利開展和實施情感教育都具有重要的作用。因此，在新課程背景下，教師可以利用語文教材進行情感教育，深入挖掘教材中蘊含的情感內容，使學生在閱讀、寫作等過程中不斷地獲得情感體驗，在學習基礎知識、掌握語文基本技能的同時，能夠提升自己的人文素質和思想道德品質。具體而言，教師可以對語文教材中的文本內容進行全面分析，根據不同的文本分類提取出不同類型的情感元素，然后依據其情感類型采取針對性的教學策略。例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以對教材文本進行深入解讀，提取出其“熱愛祖國、熱愛人民”的情感元素。然后教師可以進一步引導學生對文本出現的具體事件和事件傳遞出的情感進行閱讀與分析，讓學生在五位壯士的英勇事跡中感受他們勇于犧牲的精神，并在這個過程中產生敬佩感，以此完成情感教育的目標。通過挖掘教材中的情感元素，不僅能培養學生的情感意識，還能充分利用教材資源，體現教材內容的人文教育特征。

2.引入生活教學素材，激發學生的情感共鳴

語文是一門與生活緊密相連的科目，因此在實際的教學過程中，教師應該秉承生活教育的理念，在情感教育中引入生活教學素材，讓學生在熟悉的生活場景中感受文本中所蘊含的情感內容，并與之產生情感共鳴，真正達到情感教育的目的。具體來說，教師可以在備課階段對文本內容進行分析和解讀，找出其中與學生實際生活相契合的情感內容，并結合具體教學要求，設計生活教學方案，為后續的課堂教學作準備，然后在課堂中以激發學生的情感共鳴為原則，調動他們的生活經驗，從而實現生活教育的價值。例如，教學《慈母情深》一課時，為了激發學生的母愛共鳴，讓學生對母親的付出形成正確的認知，教師可以在備課階段提取出“生活中的母愛”的教學主題。在課堂教學階段，教師先讓學生閱讀文本內容，引導他們發表對文本內容和主題的實際看法，再進一步引導學生回憶和感受自己與母親之間發生的事，從中探索出母愛的具體形式，進而在激發他們生活回憶的過程中，使他們理解母親的無私付出，認識到母愛的偉大，以此達到生活教育的目的。通過引入生活教學素材的方式，學生不僅能夠與文本產生情感上的共鳴，還能在內心深處生發強烈的學習熱情。

3.構建美讀教學形式，增強學生的情感體驗

朗讀一直是語文教學中的一個重要板塊，其對培養學生的語言表達能力和審美感知能力具有重要作用。而且在情感教育的背景下，朗讀教學還能夠幫助學生深入理解文本中的情感元素。但是在傳統的教學模式中，教師對朗讀教學的重視程度不足，沒有合理地設計朗讀教學的方案和計劃，也不注重在朗讀中運用藝術朗讀法增強學生的情感體驗。因此，為了增強學生的情感體驗，教師可以運用藝術性的朗讀教學方法，構建美讀教學形式，讓學生在獨特的朗讀學習和訓練中，感受文本中蘊含的語言美、意象美，并進一步轉化為情感美，以此來完成情感教育的目標。具體來說，美讀教學形式可以分為兩個部分，一是教師范讀，二是學生自主朗讀，在教學中教師可以根據實際情況，采用不同的美讀方法。例如，教學《九月九日憶山東兄弟》一詩時，考慮到三年級學生的認知能力較為薄弱的實際情況，為了調動學生對“思鄉情、親情”的理解，教師可以采取示范朗讀的方式，運用適宜的朗讀技巧，讓學生在優美的朗讀情境中深入理解文本內容以及其中蘊含的情感元素。通過構建美讀教學形式，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能在很大程度上增強學生的情感體驗。