新課改下小學數學計算教學新方法管見

李玲

摘 要：計算創新方法的運用，會使枯燥乏味的計算教學變得更有趣，使學生能了解計算真正內涵的同時，也能提升學生的計算能力，培養學生的計算興趣，使數學計算教學效率提高，從而改變數學教學現狀。

關鍵詞：小學數學;計算教學;創新;方法

計算是數學學習的基礎，學生計算能力的提升是學好數學的關鍵。計算是基礎且非常重要，學生如果在學習過程中長期感到枯燥、乏味，就會對計算產生抵觸情緒，影響數學學習效率，同時也制約了小學數學教學的發展。因此，在新時代，作為數學老師，要對數學中的計算進行創新教學，改變教學方法和策略，使學生準確、有效地理解算理，在學習計算的過程中能更加細心、嚴謹，把握正確的計算方法，避免計算過程中容易出現的問題，讓學生少走彎路，并在不斷地練習和學習中歸納、總結出一套行之有效的計算方法，就能使計算教學的創新方法落到實處并發揮作用。那么，如何在小學數學計算教學中使用新方法、新策略進行教學，提升學生計算能力，增強學生的信心呢？本人有以下幾點總結。

一、找到知識點“承重墻”，明白計算核心

計算是貫徹小學數學教學始終的，看似都是加減乘除，都是一些符號、數字，但其實每一個知識點中的計算都有它的原理和規則。不是每一個知識點中的計算都采用同一種方法，而是各種方法可以互相貫通，組合式地靈活運用。所以，作為小學數學老師，在各個階段、各個知識點的計算教學中，要找到它的“承重墻”，也就是要抓住計算教學的本質，抓住與知識點相關的計算原則。如低年級計算中的退位減法、整數除法和小數除法、小數減法中需要用0占位，如果算理理解不透或疏忽大意，很容易造成計算錯誤。又如，在四年級下冊第四單元學習了小數與單位換算后，在第六單元中出現了這樣的計算：10米-5米3分米6厘米，12噸40千克+7噸380千克，6元4角8分+4元7角，28千米500米-19千米60米，老師強調學生不能只追求計算的速度和準確率，還要追求單位的統一。如果在這類含有單位換算（如時間單位小時、分、秒，還有長度單位千米、米、分米、厘米，重量單位噸、千克、克……）的計算中，學生在計算前，不進行單位的換算和統一，計算結果肯定是錯誤的。每一個知識點中的計算，都有學生該注意的關鍵點，也就是其“承重墻”，老師要給學生講清楚這類知識計算的原則，還有該掌握的規律，讓學生真正弄明白該知識點計算的核心，才能真正提升學生的計算效率，增強他們學習數學的能力，同時也推動數學教學的發展。

二、激活學生的內在學習意識，調動學生學習積極性

從10以內的加減法，到100以內的加減法，再到加減乘除的混合計算以及分數的計算等，計算貫穿小學數學的始終，可計算在數學學習內容中是最為枯燥乏味的，一提到學習計算，教師覺得枯燥，學生也覺得乏味。因此，在計算教學中怎樣激發學生學習的內動力以及調動學生學習的積極性就顯得尤為重要。這就需要數學老師平時多觀察，多發現，多思考，善于總結，善于寫教學隨筆，了解學生的心理需求和年齡發展特點，采用靈活的教學方法、教學手段等使學生從被動接受的模式中轉變過來，有想學、愛學、愿學的主動性。

三、探究計算教學方法，提升學生計算能力

計算題看似簡單，但在實際教學中卻發現，學生出錯率很高，導致嚴重失分。學生出錯的地方也是花樣繁多，有題目抄錯的，前后步驟移錯的，有書寫習慣不好導致錯誤的，列草稿隨意的，有一年級基礎太差將“0-3”算成3的，將“16-9”算成5的，有計算方法沒掌握導致出錯的，有運算定律不理解、不會簡便運算導致出錯的等。因計算導致失分的影響，小到一道題的錯誤，大到影響整個學習效果，為以后初高中數理化的學習埋下隱患。所以，在小學計算教學中為學生打下堅實的計算基礎和培養良好的計算習慣至關重要。

那么，怎樣才能有效地避免這些錯誤的產生呢？首先，教師一定要重視學生的錯題，把學生在計算中容易出現的錯題進行歸納、總結，找到出錯的原因，并有針對性地給學生分類講解;其次，教師需從教學的源頭抓起，抓住計算教學的本質，講清算理，講對方法，抓住課堂生成性的問題給學生弄懂講透，消除學生心中的困惑，不留疑慮;再次，抓好一、二年級20以內數的加減法計算和豎式計算以及乘除法的計算很重要，這是計算的開始和基礎，每個學生必須過關，為中高年級較復雜的計算教學打下堅實的基礎;最后，為每個學生準備一個錯題本，指導學生整理錯題，分析出錯關鍵點，寫出解決辦法，也是一種很好的學習習慣。在小學數學計算教學中使用新方法、新策略進行教學，能提升學生計算能力，增強學生的信心。

總之，小學數學計算方法的創新，既能使計算教學不再枯燥、乏味，也能激發學生計算興趣，提升學生的計算能力，增強學生的學習數學的信心，還可以不斷提升老師的教學水平和專業發展，是一舉兩得的收獲。

參考文獻：

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