“互聯網+”時代小學生數學核心素養培養的策略探究

韓冬梅

摘 要：隨著素質教育的持續深入發展，小學教育作為義務教育的初級階段被社會各界廣泛關注，為適應未來社會對人才的需求，教育改革刻不容緩，對小學生核心素養的培養更是重中之重。從小學生核心素養的培養目的出發，以小學數學學科為例，探究課堂教學中小學數學核心素養培養的有效策略。

關鍵詞：“互聯網+”;小學生核心素養;小學數學

核心素養作為新課改的主要任務，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。在小學數學教學中，由于數學邏輯性強、概念抽象的學科特點，對核心素養的培養容易在教學環節中被忽視。“互聯網+”時代借助新科技、新思維的力量，進一步合理規劃科學路徑，發現培養小學數學核心素養的突破口，尋找小學生核心素養培養的有效策略，優化小學數學教學，促進小學生全面發展。

一、根植核心素養培育理念，樹立學生正確的價值觀

《中國教育現代化2035》對義務教育提出實現優質均衡的目標，更注重以德為先，更注重全面發展，更注重面向人人，更注重終生學習，更注重因材施教，更注重知行合一，更注重融合發展，更注重共建共享的八大教學理念。小學教育作為義務教育的基礎階段，更要求每位教育工作者保有以“學”為主、個性化教學的新型教學理念，時刻關注學生核心素養的培養。每一位教師都要樹立極強的核心素養培養理念，對學生核心素養的培養根植在日常的教學中，體現在自己的一言一行中。

例如，在學生初步接觸“運算”知識時，多數教師會以購買商品為例創設情境，講解、訓練學生對“四則運算”知識內容的掌握。在傳授知識的過程中，教師可以通過布置有趣的練習，建立學生的數感，幫助學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系，鍛煉學生的運算能力，探索合理、簡潔的運算途徑解決實際問題，同時為學生樹立正確的金錢觀、價值觀。真正做到教學內容與核心素養培育的有機結合、雙管齊下。

二、應用新型教學媒體，調動學生的學習興趣

現代教學媒體作為教學輔助工具，是硬件與軟件的結合，是現代教學設備與多種教學內容的結合，是存儲、傳遞教學信息的教學工具與優質教學資源的結合。教師利用電子白板可以向學生展示三維立體圖形、幾何圖形，把復雜的數學問題變得簡單、形象，在培養空間觀念上，為學生想象力的發揮提供參考、劃定范圍，相比傳統教學更直觀、更高效;同時利用視頻創設的教學情境也會更真實，調動學生的學習興趣，使學習數學變得更生動有趣。

三、變革傳統教學方法，關注學生的能力培養

傳統課堂教學是老師的一言堂，關注小學數學核心素養培育的課堂，教師除了要樹立正確的觀念外，還應以培養學生能力為目標，將課堂的主體還給學生，根據班級學生的學習水平、學習風格，合理安排教學方式、教學內容。

在課程導入上，教師應根據學生年齡特點、心理發展成熟度和本節課內容，安排口算小游戲、小故事、利用多媒體環境創設情境等，讓學生快速進入上課狀態;基于任務來安排教學活動，鍛煉學生的推理能力，在教學過程中合理利用提問技巧，引導學生在解決問題的過程中掌握知識，并用學到的知識解決生活中的實際問題;采用小組合作學習的教學方式，根據學生的知識掌握程度、性格特點等因素合理進行分組，在小組學習的過程中，鍛煉學生的溝通能力、協調能力，創新教學方法，提高課堂效率，樹立自主學習的意識。

四、創新教學評價體系，關心學生的品格塑造

“德育、智育、體育、美育、勞育”五育并舉將德育放在第一位，小學核心素養也將學生品格的培養作為關鍵內容。一線教師應擺正思維，不以成績作為評價學生的唯一標準，根據學生實際情況創新評價體系，以培養學生核心素養為首要任務，以時間為參考，對學生個人的發展情況進行客觀評價，關注學生知識掌握情況和思想變化，爭做“四有”好老師。

教師在對學生學習效果進行評價時，不應過分關注試卷成績，要綜合學生各方面的表現，以數學課為例，學生在課上回答問題表現出來的邏輯思維能力、小組合作學習中表現出來的合作能力、生活中表現出來的實際應用能力等，除了要求學生掌握必備的數學知識外，更要求學生掌握知識背后的內在聯系、邏輯關系，解決生活中的數學問題，為下一階段的學習打下堅實的基礎。有條件也可進行互評、自評。

在“互聯網+”時代背景下，層出不窮的新技術、新方法、新思想，對大部分小學數學教師來說是新挑戰、新開局，需要廣大一線教師去學習、去實踐，以小學生核心素養的培養為出發點，根植培育核心素養的理念、應用新型教學媒體、變革傳統教學方法、創新教學評價體系，達到培養核心素養的目標，促進學生不斷發展。

參考文獻：

[1]張靈濤.核心素養背景下小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2021（3）：293-294.

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