《朝花夕拾》整本書閱讀教學指導策略研究

楊玲姍

摘 要：就初中語文學科素養培養方式來說，教材中的單篇閱讀已不能滿足學生獲取完整文本信息的需求。教育者在備課教學時，需要立足提高學生語文素養這一教育界共識，展開語文整本書閱讀策略的探索。教師要結合學校特色以多樣化方式展開閱讀教學指導，把握整本書閱讀的導學技巧。文章針對七年級學情，深入分析初中生整本書閱讀能力培養現狀，結合此階段學生閱讀能力和思維發展特征，創新閱讀教學方式，從而激起學生對書籍閱讀的興趣，使學生真正愛上閱讀。

關鍵詞：初中語文教學;整本書閱讀;閱讀策略;《朝花夕拾》;魯迅;核心素養

一、 引言

《朝花夕拾》這部作品集，與魯迅先生的《吶喊》《彷徨》一樣，都是非常有名的作品集。不同于前面兩部以小說為主體的敘事性文學，《朝花夕拾》是以散文的形式記錄了當時社會的情況。朝花比喻早年的經歷和生活，夕拾便是到了中年才回憶和記敘這些內容。這本書講述人生社會，以超脫凌厲的中年視角和天真爛漫的童年眼光相結合，兩種視角打造出一種既富于理性而又充滿溫情的獨特藝術風格。一切過往的回憶便多了一分溫情，多了一分理性。

二、 《朝花夕拾》閱讀意義簡述

少年時代展開整本書閱讀的重點不在于背誦多少華美辭藻、習得作者多高深的立意，或是要深入理解作者的思想情感。再者，書籍的閱讀并不是真的無跡可尋，閱讀過程中人腦總會封存一些東西。等讀者再次接受到有關的新知識時，舊的知識便會被激活，認識與實踐相結合，從而使讀者形成更加深刻的見解。

《朝花夕拾》一書記錄了魯迅先生的童年歡樂時光、少年奔波之旅，還寫到青年的求學經歷。此書不僅是作者成長歷程的回憶記錄，還有作者由成長期間的種種社會現象引發的一些現實思考。比如，對阿長媽媽的愛敬之情、對藤野先生的尊敬、仇貓背后的隱喻，每一篇章的結尾，都以成人視角作出了說明，亦可看作是作者對幼時難以明了的情感作出的解答。《朝花夕拾》取自生活，大量批判社會現實，不管是從散文藝術性講，還是從針砭時弊角度看，其中都有很多至今仍然不過時的觀點。魯迅先生的幽默表達、

思想方式，在當時可謂驚世駭俗，在今天仍具有很好的借鑒意義，歷久彌新。因此，在閱讀魯迅先生的文章時，要保持思維活絡。

三、 《朝花夕拾》閱讀教學指導四步走

《朝花夕拾》是一部描寫自然本性的集子，魯迅先生在平淡敘述中暗含褒貶，這與作者寫的其他小說和雜文不同。此集子采用現實主義的寫法，描寫真實的歷史中存在過的人和事。這些小故事是作者的回憶與感想，作者現實與理想和諧地串聯在一起。正是因為人吃了智慧果失去了自然本性，上帝才把人逐出伊甸園。理解了《朝花夕拾》里的自然本性，才能真正理解“偽士當去，迷信可存”。然而文與文之間未以人物或情節為聯系紐帶，僅以主人公視角為軸，記錄成長歲月的所見、所聞、所思，每一篇都可獨立閱讀。學生需要在整體把握人物事跡的基礎上，借助自主化閱讀與互動討論形式，結合生活體驗，在教師立路標、給方法的引導下，獲得豐富的素材與充分的空間去訓練高階思維能力，獲得個人獨特的文字體驗。

（一）以教學文本為依托，激發學生閱讀興趣

通過教學導讀，帶領學生從作者筆下跨越時空，與經典對話，向先賢學習，感知世間千情萬物，是語文教師的職責。教師要引導學生于《朝花夕拾》中撿拾一個時代的記憶，回顧魯迅先生的一段成長史。初次接觸此書，或許學生還有些陌生，教師可以整理學生所接觸過的魯迅名言，通過與舊知識的聯系，幫助學生回憶起相關信息，再次認識魯迅先生及其作品。教師可以借助學生在以往語文學習中獲取的關于魯迅及其作品的既有知識，引導學生閱讀其他章目，獲悉本書全貌。語文教學中所使用的教材為部編版，教師也可加入相似文章引導學生對比閱讀。

作為一本由十篇不同的故事寫成的散文集，《朝花夕拾》比起魯迅的其他作品，更加易于七年級學生展開閱讀。學生在展開閱讀時，亦無需按照順序。教師可指導學生先讀《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等比較直白易懂且有意思的篇目，讓學生逐漸適應魯迅先生文筆和敘事方式，幫助學生更加順暢地展開整本書閱讀。魯迅先生的這本散文集，相較他的小說和雜文來說，敘述方式更加偏向一種“閑話”風。作者以說故事的形式講述人生經歷，描繪社會風情，整體氛圍自然親切。

（二）補充資料背景，激發學生探究興趣

魯迅先生在回憶往事的同時，以夾議夾敘的行文方式，表現出對人生更迭、社會改革等現象的深刻感悟。雖然這本散文集記錄的是魯迅先生成長期間的小故事，但是文本敘述采用古文與白話文相結合的方式，這種異于現代語言的表述，無疑是學生了解魯迅思想的攔路虎。特別是《狗·貓·鼠》這篇文章，對學生的文學常識與歷史背景有較高要求，知曉此文章創作時代背景，才能真正讀懂魯迅先生運筆構詞時很多稱呼方式的真實意義。

從時代背景看，魯迅先生所處的年代正值新文化運動“五四”時期，這一時期主張用白話文寫作，現代文章寫作體系還不健全，那時作家的文章難免有佶屈聱牙、晦澀難懂之處。現代漢語語境下成長起來的新一代青年，閱讀時不習慣是正常的。當然，文字敘述、表達上對于文章觀點的表述和情感的傳達影響不大。教師或許可以通過想象引導與情景模擬的教學方式，使學生想象自己是在和一個有方言口音的長輩聊天，讓學生熟悉魯迅的文風，他們就能很快進入到魯迅的寫作之中。學生熟悉了魯迅的行文方式之后，甚至會覺得這種表述也相當的有感染力，便能更加輕松地走進魯迅先生生活的時代。

比如，《狗·貓·鼠》的文章架構充分向讀者展現了魯迅博古通今的知識結構和天馬行空的藝術想象。學生要想了解其中詞語所蘊含的深意，需要閱讀其他書籍。因此，教師可以在閱讀之前給學生介紹補充讀物，如錢理群所寫的《魯迅作品細讀》，并向學生強調魯迅在書中寫的引言和序言的重要性，從而幫助學生更加充分了解魯迅的思想。教師只有給予學生足夠的自主發現權力，以各類與閱讀文本相關的逸聞趣事為餌，充分調動起學生的探索欲，才能使學生借助字典等學習工具解決閱讀不流暢、內容讀不懂、情感難以揣摩的問題，才能幫助學生在閱讀中跟著魯迅一會兒在動物王國，一會兒是人禽不分的遠古遨游，這種興之所至的表達方式，內涵極其豐富，真真正正地讓學生乘興而歸。